谈化学探究实验的选题

摘要：文章结合作者平时教学过程中遇到的一些情况，谈了几种探究实验选题的方法。

关键词：化学；探究实验；选题

文章编号：1008-0546（201２）０7-0065-02

中图分类号：G６３２．４１

文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０28

在化学教学中，实验的探究功能已经得到认可，要妥善地规划实验教学的内容，不但让学生获得知识、学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习兴趣。探究实验的选题是进行探究实验的基础，尤为重要。选题的目的，是为了让学生能力及个性思维得以充分展现，是培养学生化学科学素质、提高科学探究能力的重要阶段。选题的成功是探究活动价值最大化的有力保障。笔者认为，化学探究实验的选题需要从下面几方面来考虑。

一、学生发现，学生自主探究学习的主动力

学生在平时的学习生活中会有很多的问题，对于这些问题，老师一般是直接告诉答案。其实针对这些问题，老师只要稍加提示和修改，就是最好的一个探究实验题。一次化学实验课上,小明发现盛放NaOH溶液的试剂瓶瓶口和橡胶塞上出现了白色粉末，对此他产生了浓厚的兴趣，于是他提出了问题：这一白色物质是什么？此时，老师切不可直接将答案告诉他，这可是一个比什么都好的课题呀！是学生自己提出来的，那他一定会把自己当作学习的主人。努力的猜想、查资料、设计方案等只要是他能做的事情他都会去做。即使在探究过程中有一定的困难，他也不会轻易的放弃的。此时，由于学生的知识毕竟还是很少的，老师可以适当的给一些帮助，针对这一问题对学生进行方法指导。

二、即时生成，学生自主探究学习的风帆

在教学过程中势必要进行很多演示实验、学生实验。一般按教材上的实验步骤以及方法进行实验，都可以得到满意的实验现象，但也有例外的，也有个别实验的现象不明显。例如，实验室以过氧化氢和二氧化锰为原料制取氧气，这一实验中，因为制得的氧气中含有较多的水蒸气，所以用带火星的木条很难检验出氧气。此时很多老师为了不打破自己的教学计划，就直接将正确的实验现象告诉学生，而不让学生去探究原因。殊不知这是培养学生探究能力的最好时机，是很有价值的探究实验题目。我们绝对没有理由不放开手让学生去进行自主的探究，让他们自己设计方案，将水除去的同时还要获得氧气，并进行检验。在这一过程中，教师只需要在适当的时候，进行适当的引导。

生活中充满化学，生活中与大家联系最为密切的衣、食、住、行，哪一样不与化学有关，可以说化学无处不在，化学就在你我身边。但学生是刚开始接触化学的，很多的现象他们是无法解释的。因此就会提出很多问题，其中肯定也有一些是老师也无法解释的。如市售食盐的纯度,检验食盐中含碘量的方法;食品商店中常见食品中防腐剂的种类及与人体健康的关系;常用燃料的品种、主要化学成分、性质和价格,如何识别它们;建筑和装饰材料中常用化学品的名称、化学成分和用途；农村常用化肥的名称、营养元素含量的表示方法、价格、用途、注意事项等等。另外还有很多关于环境、军事、能源、生产等问题。这些都是很好的探究机会，老师可以跟学生一起去查资料、收集材料、提出假设、设计方案、进行实验最后得到答案。这样，就在无形中教给了学生，在遇到问题时应该怎样去进行探究的终生学习的本领。

探究性实验给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，类似科学家那样的学习方式去学习科学知识，从而培养学生科学的学习方法、创新意识以及价值观念等。

三、实验改进，学生自主探究学习的航标

实验改进就是针对现有的实验装置及步骤进行适当的变动，从而达到使这一实验变得简单、安全、现象更明显等效果。这应该是一个让学生进行自主学习的好机会，对于刚接触到化学的学生来说，实验比其他东西可能更具有吸引力。我们不妨利用一下学生的好奇心，及时地提出要求让他们来对实验进行改进（当然所选实验必须要有可改性）。这时学生不知不觉的就会进入老师所设的“圈套”进行自主的探究学习。如做“燃烧条件”的实验时，就是一个机会。我们可以假装忘记带向烧杯中鼓气的装置，然后让学生自己想办法。学生经过讨论后会达成共识：必须想方法让水中的白磷跟空气接触。学生会有很多的想法：用吸管吹气、用玻璃棒搅拌……当然立即就会有学生进行否定以及实验所给的否定。这时，老师的一句话或是一个动作都会让学生恍然大悟（老师可做一个上下翻滚的动作）：用酒精灯加热达沸腾……

探究性实验给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，类似科学家那样的学习方式去学习科学知识，从而培养学生科学的学习方法、创新意识以及价值观念等。

四、教师精挑细选，学生自主探究学习的源泉

上面所讲的探究性实验具有一定的偶然性，探究性的实验题目最主要的还是靠老师自己的挑选。那老师在挑选时，千万不能盲目，可以从课本的知识内容出发，选择教材可深化、拓展的知识点、可改进的演示或学生实验进行选题。例如，碳的吸附性实验在教材中是演示实验，可把它变为探究性实验：

（1）在一杯水中滴几滴红墨水；

（2）放几块木炭在该杯水中并振荡；

（3）观察木炭的结构；

（4）根据现象探究原因；

（5）分析、归纳得出结论。

通过上述实验探究，学生不仅学会了木炭的吸附性，使学生学习知识的过程不再是被动吸收，而是科学探究的结果，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求解的要求和积极的学习动机。在实验过程中，要随时抓住这种时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去。通过对这类实验方案的探究，不仅提高了学生的知识应用水平，同时也让学生知道化学与我们生活实际及工农业生产有着密切的关系，化学就在我们的身边，研究化学并不神秘。