锚点探究教学法在初中生物课堂教学中的应用

【摘要】本文介绍了锚点探究教学法及其地位，对其在初中生物课堂教学的意义做了分析，阐述了锚点探究教学法在初中生物课堂教学中的具体应用。

【关键词】锚点探究教学法　初中生物　课堂教学　应用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0097-01

一、锚点探究教学法定义及地位

“锚点探究教学法”是指通过提供与教学内容相匹配的“锚点”，引导学生在自主、合作的探究过程中，“消解”具体的“锚”，建构知识意义的教学方法。其旨在基于教学内容与提供的相匹配，以形成自主性探究学习的教学过程，“锚点探究教学法”的形成与构建，进一步落实了“关于构建现代化教学模式”的改革精神，对发展多元化的教学模式起到重要的作用。

二、锚点探究教学法对于初中生物课堂教学的意义

随着课改的不断深入，锚点探究教学法，逐渐成为江苏扬州课改进程的特色产物。初中生物是注重生物基本属性的教学，以理解为主、识记为辅。在课堂教学中，开展锚点探究性教学活动，可以深化课程内容，在教学情境的构建中，针对学生的个性需求，紧扣大纲要求，让学生在知识的理解与识记上，更加地科学合理。同时，在锚点探究教学活动中，基于“引锚”、“探锚”、“悟锚”的教学环节，深化了课堂教学，调动了学生的学习兴趣，是生物教学改革的重要内容。

（一）基于引锚，创新性构建教学情境。教师在教学活动中，学生的个性发展，以及课程内容，都是情境创设的关键。锚点探究教学法注重引锚环节的构建，即教学情境的创设。引锚的过程中，教师可以基于学生的个性特点，紧扣课程内容，创新性的构建教学情境。同时，引锚的教学环节，给予了师生充分的空间，教师的教学情境可以灵活新颖，学生可以进行有效的选择性学习。并且，基于学生的实际生活，创设探究性问题，以形成物景相结合的教学环境，其中“物”突出了探究性，“景”突出教学环境的营造。

（二）基于探锚，开展合作学习。引锚突出了教学的探究性环节，引锚可以基于“锚点”，构建合作探究的过程，其中关于自主尝试、合作交流等的活动环节，突出了学生为主的教学原则，学生的学习一改传统的“被动状态”，在生物的学习中，做到注重攻击，各个击破的学习状态。同时，引锚是调动师生双边互动教学的最好时机，有助于师生双边的教与学。合作交流可以巩固教学的基础，在一定程度上丰富课堂内容，激发了学生的学习兴趣。

（三）基于悟锚，巩固课堂教学成果。关于悟锚，是锚点探究教学的核心环节，其巩固了课堂教学效果，从实质上强化学生的理解与识记。该教学环节为学生自我总结、自我反思，提供了丰富的时间和空间，学生基于“探锚”中，关于所学的生物知识，进行系统化的自我构建，以强化自己的理解。而且，在充裕的“悟锚”时间中，学生也可以进行系统化的知识迁移，以完善生物学习体系。

三、锚点探究教学法在课堂教学中的应用

锚点探究教学法的开展，在于“引锚”、“探锚”、“悟锚”等的教学环节组织，已形成系统化的教学模式。锚点探究教学法的创新性，在于教学情境与提供的匹配，以构建系统的“锚点”。同时，在组织教学的过程中，关于教学情境的创设、合作探究学习的开展、多元化评价的达成都是锚点探究教学法运用于生物教学的关键。

（一）以学生为主体，创设教学情境。关于锚点探究教学法，在于引锚环节的开展。引锚教学设计的构建，在于教学的情景化，以学生的个性特点为出发点，紧扣课程内容，已形成一体化的教学模式。对于教学情境的创设，可以对新知识，以“改头换面”的形式出现于学生的视野中，这样便于探锚环节的开展。于此，锚点探究性教学在于引锚，而引锚在于情境的创设，整个教学环节的开展，需要循序渐进，构建系统化的教学体系。例如：关于《生物对环境的适应和影响》的课程教学中，教师就可以基于多媒体技术，创设生活中常见的事例，诸如荒漠中的骆驼，尿液非常少；寒冷海域中的海豹，皮下脂肪厚等，以形成丰富的教学情境，进一步基于课程内容，以及学生的需求，在情境中创设教学问题，已形成系统的引锚教学环节。

（二）以合作学习为中心，开展探锚教学。对于引锚中的问题情境，构建探锚教学体系，是承前启后的环节。以合作学习为中心，便于探究性教学模式的开展。教师基于实际的教学情况，灵活地组织学生开展“探锚”学习的各项活动，其中师生双边教学活动的落实，是合作探究学习的基础。例如：关于《骨胳肌的结构和特性》的课程教学中，教师就可以发动学生探究”“膝跳反应”，指导学生动手操作，结合好相关知识，对自身实验现象进行阐述。这样，基于自身实验操作，可以有效地调动学生的学习热情，深化探究工作的深入。

（三）以多元化评价为原则，开展悟锚教学。悟锚是巩固教学效果，深化教学改革的核心。在悟锚的教学开展中，要基于多元化的评价机制，对学生的所学知识，构建系统化的知识网络，让学生进行自我反思、自我交流，教师综合自学情况、合作学习效果、测试达标程度，进行系统的评价，对学生的学习行为，进行细致的归纳和评价，以强化学生的学习优弱点。例如：关于《生物和生物圈》的教学中，教师就可以基于学生自主学习的情况，以及学生在单元测试中的成绩，对学生进行综合测评，尤其是关于学生在合作学习中，集中程度、思考发言率等，进行综合性的考量，给予学生有效的评价。

四、结语

锚点探究教学法在“物景”上，进行了深刻的改革加工，突出了教学内容与提供间的紧密相扣，以形成系统化的教学体系。同时，在锚点探究教学的开展中，要落实好“三锚”的组织工作，以循序渐进地开展教学。

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