职校语文教师专业发展培训的几点思考

摘 要：笔者从近几年参加的职校语文教师专业发展集中培训中，发现不少职校教师对培训认识不到位，普遍存在组织培训和参与培训“一头热一头冷”的现象，应引起组织者和教师们的反思。

关键词：语文教师 专业培训 职业院校

一、专业培训的背景分析

随着社会对职校教育的期望越来越高，各地教育行政部门纷纷开展教师专业发展集中培训，提升教师教育教学能力。但纵观近几年职校语文教师专业发展集中培训，存在组织培训与参加培训“一头热一头冷”的现象。归结一下主要有以下几个方面。

1.教师对专业发展培训认识不足

职业学校的教师缺少成就感，教师都抱怨职校教师难当，加上学生对语文不感兴趣，教师极易产生一种职业倦怠感，有的教师认为职校的学生成绩不好，能升学的是少数，凭借自己的现有知识也能应付自如。不少职校语文教师把专业培训看成是交点钱拿点学分，对提高自身素养用处不大，教师对培训存在认识不足。

2.教师对专业发展培训缺乏动力

真正要让职校的学生喜欢语文课，教师应具备丰富的学科知识和灵活的教学方法。“传道、授业、解惑”是语文老师最基本的职能，而职业学校的学生“惑”是最多的，如何解开他们的“惑”，仅凭借教师现有的知识是不够的。如今的职校学生的视野不断开阔，虽然他们书本知识学得不好，并不代表他们智力水平不高。由于不少教师存在观念和认识上的偏差，对终身学习和各类培训缺乏积极性，参加培训只是被动应付，这样不仅教不好我们的职校学生，反而会妨碍学生个性的发展。

3.各校开展的校本培训时效性不理想

校本培训是语文教师专业发展培训的一个重要组成部分，也是语文教师获得知识和能力的基础。但职业学校的校本培训也存在走形式，有的学校仅仅开了几节公开课，做几次报告或讲座而已，而效果如何就不去关注了。笔者所在学校在校本培训上也动了许多脑筋，规定每学期教师听课20节，听课后还需填写评价表，每周都安排本校教师按照“一三六”（一个项目、三个目标、六个流程）教学模式上公开课。每周有一次教师讲坛，但听的教师心不在焉，玩手机的也不少，这样的校本培训实效性肯定不理想。

4.教师在专业发展培训中参与教研的不多

如今，职校语文教师在教师专业发展培训中，真正参与教与学研究、探讨的不多。特别是在职业学校，语文教师在自己的“教”和学生的“学”中一定会遇到许多问题，但写教学反思、探讨教学中的问题的教师却很少。职校语文教师的教科研大都也带有功利性，不少教师做课题写论文主要是为了评职称。

二、解决方案

培训中一些不良现象和问题，应该引起组织者和语文教师的重视。集中培训形式仅仅是引领，但要真正把培训落到实处，还应注意以下几个方面。

1.教师要提高对专业发展培训的认识

要教育引导广大中职语文教师提高对学科专业发展培训的认识，各校要重视宣传鼓励教师参加学科专业发展的各类培训，并制定相应的鼓励措施，健全评价机制，给外出培训的教师提供课务调换的方便和报销差旅费便捷，解决教师外出培训的后顾之忧，调动教师参与培训的热情，使教师参与培训变被动为主动。

2.教师专业发展培训形式要多样

组织教师专业发展集中培训形式要多样化。培训过程中，要有专家型教师的讲座，还要有来自一线教师的教学实践报告和一线教师的课堂教学实例，让参加培训的教师学到可操作的东西。还可以组织参加培训教师采用“同课异构”的模式开展教学设计，探讨、拓展教学形式。

3.教师专业发展培训需教师坚持终身学习

作为职业学校的语文教师需养成终身学习的习惯。教师要及时地更新自己的观念和知识，争取做到通晓古今、学贯中西，对所教的学科的知识信手拈来，能及时解决学生学习中的“惑”。

4.教师专业发展培训需教师多开展教研

教师专业发展培训旨在提升教师的教育教学能力，而学习和参与教学研究是一条很好的途径。同时，语文教师要积极参与校本教材开发等，来彰显职校语文教师的个体和生命价值。

总之，在教师专业发展培训中，只有提高语文教师对培训的充分认识，以课堂教学为基础，不断学习吸收先进的教育教学理念和方法，研究解决教学中出现的问题，创新教学模式，把形成自主、合作、探究高效的语文课堂作为职校语文教师教学的突破口，寻找到教育教学规律，才能实现自身的专业发展。

参考文献：

[1]连庆平.语文教学目标有效性的思考[J].语文教学之友，2011（7）.

[2]曾理华.反观录像反思自我促进教师专业成长[J].语文天地，2011（1）.

[3]张本良.让读书思考成为教师生命的常态[J].语文天地，2011（19）.

（作者单位：浙江省江山中等专业学校）