课堂冷场现象的思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-075-01

上课铃响了，我们所有的听课人员在教室后面落座，授课教师走进教室，看上去满面春风，在与学生互相问好后，她指着讲台上的大钟，开始了关于“时与分”的教学：

师：孩子们，你们家里有钟吗？

生（争着说）：有。

师：你们会认时间吗？

生（很多争着说）：会。

师（指着讲台上她从家里带来的大钟）：“那我得考考大家，现在是几时几分了，谁能告诉老师？”

生1：9时20分

生2：不对，超过了9时20分了（跟着说不对的学生越来越多，因为时钟指针在不停地走动）

师：超过了9时20分了，那么是几时几分呢？

（生全都沉默不语，课堂上出现第一次冷场）

师（扫视了一下全班，见无人回答）：你是怎么看出来已经超过9时20分了呢？

生：因为长针走过了，所以我知道超过的。

师：说得好，那么到底是几时几分呢？我们今天来认认它。

师（用课件出示一个钟面模型）：孩子们，你观察钟面上有些什么？（学生纷纷举起小手）

生1：我看到钟面有12个数字。

生2：老师，我看到了时针、分针、秒针。

生3：我看到了钟面有12个大格。

师：说得对，孩子们，你还看到钟面上有些什么吗？

生4：老师，我还看到钟面是圆的。

生5：我看到钟面是白色的。

师（有些发慌，连声追问）：你还看到钟面上有些什么吗？

（生面面相觑，不知道什么答案才是老师最满意的，最后干脆一言不发，课堂上出现第二次冷场）

师（无奈）：大家仔细观察一下，1大格里有几小格？

（学生伸出小手数了起来）

生1： 有6格，

生2：不对，有5格。

生3（抢着说）：也不对，应该是7格。

师（失望而且有些生气）：到底有几格？这个都数不清啊？

（生怕再次答错，课堂上出现第三次冷场）

生4（小声）：6格。

生5：应该是5格呀！？

生6：老师，太小了，我们没看不清楚。

师（走到学生中间去看了看）：噢，原来是这样啊，那大家数一数书上的钟面吧。

（生数了较长时间，答案总算统一）

师（课件演示时针和分针的走动情况）：孩子们，请学生仔细观察后，说说你发现了什么？

（生仔细看，却无人回答，课堂上出现第四次冷场）

师（有些着急）：有困难的同桌之间可以讨论一下吧。

（学生小声嘀咕，却还是没人回答，有些学生开始观看其他同学的表情。）

师（显出无奈）：时针和分针怎么走动的？

（学生还是没有回应，老师有些着急，但还是边演示边问学生分针走1小格是多少？分针从刻度12走到刻度1是多少？走到刻度2是多少？走到刻度3是多少……各走了几小格，各是几分？时针从刻度12走到刻度1是多少？走到刻度2是多少？走到刻度3是多少？，时针走1大格，分针走多少小格？走多少大格？学生好不容易认识了时与分的关系。）

终于，下课铃响了，授课教师显得十分沮丧，甩着头和听课人员交换意见，大家一面安慰授课教师，一面从不同的角度分析这节课不尽人意的原因。有的说：是因为学生在这方面的知识基础和生活经验明显不足。有的说：是因为这部分知识太抽象。有的说：是课前对课堂存在的困难估计不足……

课后，我一直在反思：我们随堂听的课中存在不少“冷场”现象，特别是新教师更是如此，问题究竟在哪里？除了教材偏深、学生学龄过早、思维发展跟不上课程的难度等客观因素之外，我们还能不能多从自身的角度寻找原因？回顾这堂数学课，我们不难发现：第一次冷场的原因是由于教师提的问题太难，超过了很多学生已有的认知水平，认识时间虽然简单，但对于只上过一年级的小朋友来说并非易事（有的确实没有认过时间）；第二次和第四次冷场的原因都是由于教师提的问题太宽泛，没有明确的指向，学生思考的范围不在教师预设的范围之内；第三次冷场的原因都是由于教师选制的课件电视图像太小。进一步思考，我们可以得出这样的结论：这堂课失败的根本原因是对学生的学习起点了解不够，没有去预想可能会出现的问题，以致于难以轻松应对课堂上出现的种种“意外”。由此我设想了应对课堂冷场的种种办法，但归结起来，不外乎以下两个方面：

一、课前要进行充分预设

教师不仅要深刻领悟教材内容，准确把握教材的精髓，还要充分考虑学生的认知水平和接受能力。自己设置的每一个问题要留有余地，同时还要对这些问题进行疏理，先问一问自己：我设置的问题有没有明确的指向，会不会给学生导入其它方向？如果学生回答不上来，我又该如何引导？只有对各种可能有所预料，有所防备，你才能在这些情况出现时从容应对。

二、教师要注意锻炼课堂调控能力，课堂上要灵活多变

当课堂上出现自己没有预想到的情况时，要及时调整自己的教学方法，以帮助学生打开思路。那些经验丰富的教师在课堂上打开学生思路的方法很多，但归结起来不外乎以下几种：一是转换提问方式；二是分解较难的问题，使它变得简单化；三是利用实物教具或多媒体课件引导学生思考；四是指导学生查阅工具书；五是让学生在动手操作中领会。这些方法可以单独使用，也可以联合进行。

综上所述，充分预设和灵活多变是解决课堂教学“冷场”的两大法宝。充分预设是对可能出现的多数问题有所防范，解决起来胸有成竹；灵活多变是对确实没有预料到的“突发事件”及时采取应对策略，以免手足无措。

教师只有平时在这两方面狠下功夫，多学习，多思考，多观摩，多实践，逐渐积淀渊博的学识、举重若轻的组织能力和灵活多变的教学机智，才能有效地避免课堂“冷场”的尴尬场面。