加强思维训练,提高实践能力

【前言】加强思维训练,提高实践能力由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。语言应用要遵循“知识―思维―能力”这一过程，知识是构成能力的基础，为思维能力训练提供保证，这正如能量的产生需要燃料一样。而知识不仅有英语语言知识，如词汇、语法等，还包括思维赖以进行的其它知识，如现象、概念、常识等等。在信息输入方式中，听和读是最主要...

摘 要：当今世界，教育已由知识教育发展到了能力教育，而思维能力则是众多能力之首。在英语教学中，由于受传统教学观念的影响，教学偏重于英语语言知识的传授，加之应试教育的作用，许多高中生整天忙于听课、做笔记，或埋首于题海之中，根本无暇思考问题。应试能力得到强化，而思维能力却弱化了。长此以往，学生思路狭窄、片面、迟钝甚至凝滞。追根究底，问题在于学生缺乏必要的思维训练和正确的思维方法，英语语言运用能力差。因此，在英语课堂教学中，加强学生的思维训练，提高实践能力，不仅是大纲的目标要求，也是培养社会人才的需要。

关键词：思维训练；实践能力；运用能力

我们知道，思维是从社会实践中产生的人类特有的一种精神活动，是在表象和概念的基础上进行分析、综合、判断、推理的过程。在英语教学中，无论是听说，还是读写，无时无刻不贯穿着思维活动。学生通过主动参与，积极思维，对信息进行一系列的输入、输出活动，最终把知识转化为能力。听、读只有通过思维才能将信息综合贮存，形成自己的知识体系；而说、写的内容则更是思维的产物。可见，英语的听说读写能力与思维关系密切。

经历了九年义务教育，高中生的思维开始趋于成熟，有相当的信息储备，思维活跃，探索性强。但由于接触社会少，知识和经验又很不足，其发展空间很大。因此，英语教师在教学中要根据高中生的思维特点，有意识地加强思维训练，将思维训练与听说读写能力相结合，能有效提高学生的英语语言运用能力。

一、强调知识信息的贮存

语言应用要遵循“知识―思维―能力”这一过程，知识是构成能力的基础，为思维能力训练提供保证，这正如能量的产生需要燃料一样。而知识不仅有英语语言知识，如词汇、语法等，还包括思维赖以进行的其它知识，如现象、概念、常识等等。在信息输入方式中，听和读是最主要的。要提高听和读的效率，首先要加强学生的感知能力和记忆能力。

感知能力是人们对外界的直接认识。人的感觉器官把外界的各种刺激和信息及时传到大脑，大脑对其外在的属性部分与整体的联系等予以接收、认定，并且转化为经验、知识。加强学生的感知能力，有两个途径：一是感知生活。学生除了要认真观察校内，更要去体验校外的生活，如参加英语角、看英文原声带、到外国友人家做客，甚至利用假日给外国人当导游等。二是有效地指导学生利用好课本。SEFC这套教材不但贴近生活，题材广泛，语言应用也相当地道。因此，把精读和泛读相结合，通过不断接触，“间接”地提高英语感知能力。

记忆能力则包括识记、保持和重现三个要素。三个要素是相伴而生，相行而存的。要增强记忆能力，首先，要求学生明确记忆目标，明晰记忆意图。有的放矢，事半功倍。其次，帮助学生尽量透彻地理解所要记忆的内容，便于学生记忆。而后，还要指导学生经常复习，达到强化记忆的效果。

当学生的感知能力和记忆能力得到提高时，信息的贮存将不再是问题。如，Book1A unit2的听力练习，不但让学生知道同是英语国家的英国人和美国人在语言和习惯上的差异，还谈到了英国车辆靠左行驶的交通规则；Book1B Unit 18的阅读文章，向学生介绍了新西兰的地理、历史、文化和经济等背景知识，既让学生初步了解了一个英语国家，又为以后和澳大利亚比较打下基础。

二、强化英语语言输出练习

英语教学的目的是提高学生语言文字的运用能力，而语言文字是思维的载体。没有语言文字，思维无从发展；反之，缺乏思维的文字则毫无意义。因此，说和写这两种最主要的信息输出能力的高低，不但能体现思维能力的不同层次，还直接影响思维能力的发展。提高说和写的语言运用能力，只掌握词汇和语法是不够的。教师在课堂上进行语言性讲解要围绕涉及的功能项目组织语言性训练，如问答、造句、翻译等。而后，增加交际性练习，或情景对话，或话题写作，直到自如应用。NSEFC为我们提供了众多的选材，说的方面有角色表演、讨论或辩论、看图编故事等；写的方面有日记、信件、故事、海报、广告和短剧等，有说明文，有叙述文，多种多样。当然，我们对学生的训练过程应是循序渐进的。要耐心，必要时给予帮助；要宽容，对不同错误分别对待。要有爱心，有进步就要鼓励。

三、训练思维的敏捷性

敏捷的思维并不是天生的，它需要长期的训练才能形成。这就要求教师在课堂教学过程中，首先要目标明确，教学节奏快，语言简洁而不嗦，使学生在课堂上始终处于一种高速、紧张的氛围中。其次，对学生的训练量要大，使其没有时间慢慢思考，久而久之养成快速思维的习惯。Brainstorming 和竞赛法两种都很不错，不但能训练思维的敏捷性，还能充分调动学生参与的积极性。

四、训练思维的严密性

高中生的活动空间主要在校内，接触社会少，思维时间有限，故而往往有思维单纯化、片面化的缺陷。随着对辩证法如发展的观点、联系的观点、一分为二的观点等的深入了解，学生已慢慢能用辩证的眼光来分析问题、解决问题。NSEFC教材的编写也充分考虑到这一点，因此，在教材的很多单元里有要求体现正反观点的辩论或是解决问题的最好办法等。如，手机进校园的利与弊，村里建工厂的得与失，学生通过思考、讨论和综合归纳之后，基本上能给出不错的观点，做到有理有据。

五、训练思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，包括思维起点的多开端、思维过程的多途径、思维目的的多方向和思维方法的多形式。教师要引导学生学会纵横比较，驰骋联想，思维要有广度，有灵活性。比较法很实用，比如可以从不同角度、用不同方式把同属大洋洲的澳大利亚与新西兰比较；把分处太平洋两岸的中国与美国比较等。还有我们常用的一句多译，也是训练灵活性的好方法。

六、训练学生思维的创造性

创造性思维是指能够产生新颖的、前所未有的思维成果的思维方式。高中生的想象力很丰富，但如果缺乏正确的诱导就不能很快向现实的方向发展，形成创造性思维。因此，教师的引导至关重要。在高中的起始阶段，教师可以采用在提供必要帮助的情形下，让学生进行创造性复述课文、故事续写、看图想象作文、或情景对话等方法，训练学生的想象力。练好基本功，而后逐渐放开，直至自如操作。但，即便是高年级，教师的提示或帮助也是必要的。另外，在教学中，教师要引导学生善于从新的角度去理解“读”“听”的内容，训练学生不依常规思考和看问题的习惯；在“说”“写”的教学中，要鼓励学生敢于发表不同于他人的见解，突破思维定式，进行创造性精神活动。当然，此时的语法、用词类的错误要退居二线。

总之，思维训练的内容多种多样，以上只是训练思维能力的几个方面，但它们绝不是孤立的，而是互相联系、相辅相成的。知识―思维―能力，原本就是一个整体，它们相互依存，相互作用。因此，我们在英语教学工作中，既要注重知识的积累，还要加强学生思维能力方面的训练，真正把知识转化为能力。