论高职院校“思政课”教师对课堂的有效掌控

摘 要：高职院校的思想政治理论课，是大学生接受的高校教育中的最基础、最重要的一门课程。思政课教师需要不断提高自己的思想和业务素质，清楚了解高职学生的生活思想特点和高职院校的教学特点，精心设计教学，才能实现教师对课堂的有效掌控，提高学生的综合素质和分析解决问题的能力，从而提高思想政治理论课的教学实效。

关键词：高职院校；思政课教师；课堂；有效掌控

高职院校思想政治理论课（以下称“思政课”）是对高职院校学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,其教学目标是提升学生的政治思想素质和分析问题解决问题的综合能力。“思政课”教师是课堂教学的控制者,同时也是课堂秩序的维护者。根据我国目前高职院校思想政治理论教学仍然是以在校内教师组织课堂理论教学为主要方式的实际，充分把握课堂教学这一环节，才能切实发挥课堂对于加强高职学生思想政治教育的主渠道、主阵地作用。所以，对于课堂教学的步骤及其实施方法都必须认真设计安排，营造积极地课堂环境能使教学达到事半功倍的效果。相反，沉闷、乏味的课堂环境会使教学效果会大打折扣。

毋庸讳言，目前高职院校思想政治教育仍然不同程度存在着：重理论体系阐述，轻实际问题研究；重教师单向“灌输”，轻师生双向交流；重教师“一言堂”，轻学生“群言堂”；重教师教学积极性，轻学生学习主动性；重传统的授课方式，轻现代教学手段、教学技术的利用等问题，造成学生学习积极性不高；师生之间良性互动较少；课堂中缺乏促进学生发展的方式和内容；气氛沉闷，缺乏情感亲近；学生对教学内容不甚认知，乃至必然缺乏践行的不良后果。 虽然导致如此结果的原因诸多，但是一线思政课教师对于课堂教学环境及氛围的创造与把握是关键因素，这一点是毋庸置疑的。 因此，笔者就高职院校思政课教师有效掌控课堂，提高思政课教学质量谈几点粗浅看法。

第一，高素质的思政课教师，是其有效掌控课堂的基础保障

“亲其师则信其道”、“身教胜于言教”。思政课教师素质高低直接影响到高职生对其所教授理论的认同程度，是教师有效掌控课堂，提升教育教学成效关键因素。

思政课教师的素质首先是应具有强烈的责任心、爱心。要坚定为人民服务的信念，忠诚党的教育事业，高度的工作责任感和使命感；具有高尚的人格和宽厚的胸怀和善良慈爱的品德，放下架子，真诚与学生相处，像关心、爱护自己孩子一样去关心、爱护学生，尊重、相信学生，走进孩子的心灵世界。陶行知说过：“教育就象爱迪生母亲那样宽容爱迪生，在他被开除回家的时候，把地下室给他去做实验。”其次，思政课教师要具有扎实的理论功底，这直接关系到学生对教师的敬仰，影响到学生对知识的了解，对真理的信服。教师要想把课讲好、讲得得法、讲得准确、讲得精彩，所讲的内容能吸引学生，就必须具有广博、精湛的专业知识，深厚的理论功底，对所讲授的内容了如指掌，融会贯通，并广泛涉猎相关内容，做到在教学上不仅要有知识面的广度，更应具备透过现象抓住本质的深度；不仅要将抽象的理论讲深讲透，深入浅出并轻松愉快地讲明道理、阐述原理，更要将理论联系社会及学生实际进行科学的分析和正确的引导，具有敏锐的政治辨别力和对实践中出现问题的正确分析和有效处理能力。再次，思政课教师良好的职业素质和高尚的人格魅力也会直接影响到学生对其人格的崇尚、学识的敬佩和对其观点的认同。如：忠诚善良、为人诚恳的个人品质；大胆尝试、开拓创新的教学理念；认真备课、诲人不倦的敬业精神；锐意进取、踏实肯干的工作作风；举止大方、教态端正的良好气质等等。

教师通过坚定的信仰、真挚的师爱、渊博的知识、品格的魅力，使学生对教师产生敬佩、亲切、依赖和信服。学生又会把对政治教师的这种情感信赖、内心认可转移到政治课的学习中，对教师的观点心悦诚服，遵从教师的教导和顺应老师的精神指引。因此，思政课教师的素质是有效掌控课堂，最终完成教学目的的关键，如果教师队伍素质不高，其它条件再好也很难达到理想的教学效果。

第二，依据高职院校学生特点施以关爱，是思政课教师有效掌控课堂情感基础

高职学生的年龄一般在14-22岁之间，生源渠道多样，既有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生,也有初中毕业生，年龄比一般本科大学学生较小，个性还没有完全定型，心理品质还没有最终形成，他们的价值观念上不稳定，因而情绪和情感也不稳定，易受周围环境变化的影响，情绪变化快常。因学业、人际关系及其他生活小事等引起情绪波动，易偏激、冲动，常处于波动、迷惘之中，心理冲突较多，渴望得到理解、支持，渴望得到友谊和知己。

以上心理及行为特点，决定了他们在政治思想上，绝大多数学生表现对党和社会主义信仰，关心国家大事，认为民族兴旺匹夫有责，成才欲望强烈，但是，一部分学生也容易被社会上出现的是非所左右，对知识鉴别判断能力欠缺，道德观念淡化，诚信缺失，生活无目的。思想活跃但却相对散漫，思想认识上的肤浅性使得他们对思想道德教育存在一定的逆反心理，日常生活上一些学生相互攀比，自私、娇气、任性，不愿意接受家人及他人的批评，有的甚至自以为是，目中无人，行为习惯懒散。一部分学生头脑中对法律法规，社会公德，学校规章，学生日常行为规范熟视无睹，做人做事不分荣辱，难辨美丑是非，缺乏自我控制，自我管理能力。对学习成绩好坏抱无所谓态度，厌学情绪严重，逃学情况屡见不鲜。

因此，思想道德课教师应抓住高职学生的可塑性大的特点，采取多种灵活的教育方式，要用耐心和爱心与他们沟通思想，联系感情，成为他们的朋友，帮助他们了解和解决日常所遇到的使他们感到疑惑和迷茫的问题，从学习和生活的小事上影响他们，让学生在愉悦、平和的心情中体会到高尚情操带给他的心灵上的宽慰和寄托，使学生对教师产生亲切可信的感情依赖，从而自觉遵从教师的思想引导。即：从掌控学生的思想和情感入手，达到有效掌控课堂教学的目的。

第三、把握高职院校的教育规律和特点，是思政课教师有效掌控课堂的认识前提。

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。按照联合国教科文组织颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高职教育办学功能应定位在：以能力为本位，职业教育、技术教育、培训三位一体。职教育的根本目的是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识，又具有很强的专业技能，能把先进的科学技术转化为现实生产力的高等技术型、应用型、桥梁型人才。高职院校人才培养必须以社会需求为导向，根据职业和岗位发展需求合理调整人才培养方向。要强化市场意识，把遵循教育规律与社会主义市场经济规律结合起来，找到它们的最佳结合点。 要凸显能力为本的思想和理念，必须在教育活动中紧紧围绕基础能力和社会能力的培养这一中心来开展各项教学工作，要重视学生实际动手能力的培养。专业理论上以“够用”为原则,强化学生的技术操作。