分享智慧的快乐做幸福的教育人

[摘要]学会分享，是现代人必需的一种学习方式、交往方式和生活方式。教育就是一种分享，分享教育是基于经验分享、知识能力共生、实现学校文化的传承与创新的一种教育模式，而智慧分享更是对教育教学起着至关重要的作用。要实现智慧共享，应关注四个方面――吸收、宽容、思考、行动。

[关键词]开心说写；智慧；分享

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）29-0004-04

[作者简介]何晴（1985―），女，江苏盐城人，本科，江苏省南京市扬子第三小学教师，小学一级。

萧伯纳曾经说过一句话：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，每个人还是只有一个苹果，然而，你有一种思想，我有一种思想，交换之后，每个人就有两种思想。”不论智慧教学“多维沟通”的教学方式，还是“交互建构”的学习特色，实质上所承载的都是教学主体即师生之间、生生之间、师师之间的“智慧共享”任务。正值学校开展“开心说写”活动，笔者结合本次活动，谈谈对智慧分享的感受与理解。

一、吸收

（一）吸收学生的信息

说话写话取得实效，唤起学生的兴趣至关重要。好奇喜新是儿童的天性，在教学中教师应抓住学生这一特点，采用生动形象的教学方法，创设情境，激发学生说写的兴趣。教师要善于选择学生感兴趣的话题，设计符合他们口语表达的情境，让孩子们有话可说。比如，笔者会让孩子畅所欲言地说说自己最近喜欢哪部动画片。通过了解，笔者知道孩子最近最喜欢《奥特曼》这部动画片，于是就在课堂上播放动画片《奥特曼》的片段。学生个个无比兴奋，都争着抢着说。笔者引导孩子把话说完整，用词成句、连句成段，学生们很快就能写出非常好的小作品。

（二）吸收同事的信息

从接到学校“开心说写”公开课的任务时，笔者就开始思考：一节公开课，仅仅四十分钟时间，而准备和思考的过程远远要超过这四十分钟。从自己着手开始准备时，一直为选材而犯难。因为自己已经上过很多很多的绘本教学课，深知绘本教学的选材的重要。绘本有着非常神奇的魅力，有趣的故事，精巧的图画能深深地吸引学生。绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，营造故事情节，绘本阅读在把学生带入美好故事情节的过程中，让学生的情感受到陶冶。学生素来很喜欢台湾著名漫画家几米先生的作品，笔者试想着能够将他的作品搬到课堂中，并为孩子的写作巧妙地提供一个素材。笔者上网查了很多的资料，看遍了网上几米所有的作品，最后，笔者选定了《童年下雪了》这本书中《愿望》这个小故事。

备课的那段时间里，笔者反复读绘本，用孩子的眼光来读，用成人的眼光来读。教案修改了一遍又一遍，但试上时，笔者还是发现了很多不足。“他山之石，可以攻玉”，同事们以听课者的角度给予了宝贵的意见和见解，让笔者豁然开朗，及时修改了教案，将同事们的智慧纳入其中，教案也有了新的面貌。

（三）学生之间吸收信息

在执教《愿望》这一节“开心说写”课时，学生写出了这样的一段话：

每次考试前，我都会许下三个愿望：

第一，老师生病请假；

第二，临时找不到代课老师；

第三，校长也不知道考试卷放在哪里。

每次挨骂前，我都会许下三个愿望：

第一，希望妈妈不要太生气；

第二，如果妈妈特别生气，我也不要被“皮带炒肉丝” ；

第三，如果被“皮带炒肉丝”，也不要第二天不能坐板凳。

有了愿望，我就能研制出治疗“H7N9”的药，不再有人会死去；有了愿望，我就能让世界上所有的小朋友都幸福快乐地生活；有了愿望我就可以飞到银行上做所有想做的事情，那里的大海一定更蓝，花儿一定更美……

课堂上，通过交流，学生的思路更加宽广；通过老师的引导，学生的作品更加完整流畅。学生们发现什么都可以写，并将自己所写下的读出来，原来这么好玩！因此，课堂上，学生们吸收他人的灵感并发挥无穷无尽的想象，他们的作品凸显童真、童趣。

二、宽容

教师要把学生作为平等的人看待，着意保护他们的童趣、童真、童心，爱护和培养他们的好奇心，求知欲，允许他们“胡思乱想”“胡说八道”。只要他们能学会方法、抓住要点、言之有理，教师即应予以肯定，为学生创造一个宽松、和谐的环境。

（一）容纳学生的观点和意见

公开课《愿意》中，一开始，笔者出示小主人公“卤蛋”有趣的愿望，笔者很诧异学生们都不敢笑。平时课堂上，学生们还是比较活跃的，笔者给学生们讲个笑话学生们都捧腹大笑。观察学生们的表情，有些很想笑，可是却忍着。于是，笔者让学生们想笑就笑出来，这才有一些学生“偷偷”地笑了几声。课后，笔者问学生们故事怎么样，学生都说好笑。“可是为什么不笑呢？”“教室太大，老师太多，不敢笑！”“同学们都不笑，我也不敢笑”。反思过后才知道，这是教师平时的教育理念不当，师生平等应做到事事平等、时时平等。

（二）容纳学生的侃侃而谈

本学期，笔者在执教《梅兰芳学艺》一节公开课，在读到“梅兰芳是世界闻名的京剧大师”这句话时，笔者从“大师”这个词入手，抛出问题：“在你心目中什么样的人称得上是大师呢？”学生们众说纷纭，“在某一方面很厉害的人叫做大师！”“在一方面很有成就的人叫做大师。”“说得真好！”笔者顺势说：“那么在摄影方面研究很深，很精通摄影技术的人我们就可以称他为摄影大师。在象棋方面非常精通，技艺高超的人我们可以称他为象棋大师。”这时，一个孩子说“我爸爸打麻将特别厉害”。他的同桌马上说：“我爸爸打扑克牌‘掼蛋’特别厉害。”班级顿时开始走上了“娱乐”路线。笔者不予评论，继续着准备好的下一环节。一节看似有活动、有合作、热热闹闹的课“完美”收场了。回到办公室后，笔者认真地思考着课堂中的得与失：学生说得很好，爸爸打麻将很好，那我就告诉他们那就叫作“麻将大师”，扑克牌打得棒就可以称为“扑克牌大师”。这不正是学生用自己的方法理解词语吗？教师应该容纳学生的侃侃而谈。

理想的课堂应该是这样的：没有博古通今的老师，不见唯唯诺诺的学生；教师虚心求教，认真倾听；学生侃侃而谈，旁征博引。教师隐主导于无形，学生品自信于其中。讲课者积极扩大内充，听讲者随时准备上阵。如此群情激奋的学习状态，不正是我们大家渴望已久的状态吗？没有学生怕自己的发言会受到老师的批评与指责，更没有学生会遭到其他学生的白眼。课堂上教者轻松，学者愉快，学生岂能不健康快乐地成长？

三、思考

（一）教师要换位思考

人们常说：“教学有法，教无定法”。在备课过程中，教科书无论如何不可能作为知识的唯一来源，真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。在教学中，我们也曾出现过这样的抱怨：“现在的学生到底怎么了？这么简单的问题讲好几遍，有的学生还是不会，怎么就是不开窍呢？”作为教师常常会有过这样茫然无助的感慨，自己的忍耐力也在一次次受到学习困难学生的挑战。其实，成人和孩子看待同一事物的角度是不同的，教师获取知识在先，看待教材内容是俯视，孩子受生活经验和知识储备的局限，学习知识是仰视，所以同一内容难易程度的感受是不同的。教师认为简单的内容，学生不一定觉得简单。回想起自己从学生这一角色走过来，自己也遇到过学习知识的困难，经历了一些艰难的历程。所以，如果用成人的眼光来看待学生和教学内容，往往偏离学生现有的认知水平。如果教师把自己的意愿强加给学生，反而会造成学生主体性的缺失。教师只有换位思考，才能找到学生的现有水平和思维方式与所教内容之间的契合点，才能深入学生的心灵深处，了解学生的真实想法和感受，体会到学生面临的种种困难，从而对学生多一些宽容和关爱。

（二）学生要充分思考

有句话说：“老师最大的师德是把时间还给学生。”教师应还给学生时间，尤其是还给学生思考的时间。在以前的课堂教学中，老师往往占用了大部分课堂教学时间，或眉飞色舞地讲述，或口若悬河地阐述，担心讲得不够全面，担心学生对重点没有把握。学生成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。课改后，运用新理念进行课堂教学，情形与以前相比就大不相同了。学生有了充分的时间思考、发表个人见解，互相讨论。无论是课堂气氛的营造，还是学生个人知识能力的培养，都较以往有很大进步。在《愿望》这节课中，笔者通过“卤蛋”中一个个有趣的小愿望激起学生的兴趣，把课堂大块时间还给了学生，让学生充分发挥想象和思考，写出了一篇篇优秀的作品。整堂课中，讲课的时间为15分钟，其余25分钟都是学生活动的时间。教学过程中，学生的主体参与意识非常强，课堂气氛相当活跃，课堂效果也非常好。

（三）思考也是反思

“自我反思”是指学生自己对学习内容的总结以及教师对课堂教学的反省， 它是智慧共享的基础，没有学生个体和教师的反思，智慧共享就不能成立，学习活动只能是低级趣味的虚假表演。学生和教师的“自我反思”都受自我理解水平的制约，需要寻求同伴支持和切磋，共同分享经验，互教互学，共同成长。

四、行动

（一）“开心农场”的启发

前几天去同事家，吃过饭后她急忙跑到电脑前，我问她为何这么急，她说要“偷菜”，这让我迷惑不解。“偷菜”的时代早就过去，三年前“开心农场”风靡一时，很多人对此“废寝忘食”，可几年过去了，为何还有人在乐此不疲地偷菜？同事眉飞色舞地说现在不仅可以偷菜、饲养动物，还能用偷来的菜榨果汁，用饲养的动物换Q币。怪不得朋友如此的充满兴趣，原来是“有利可图”。

回家后笔者思索良久，偷菜是有等级制的，并且可以换取自己所需的礼物，所以人们才乐此不疲，有如此大的兴趣。如果把“开心说写”课堂设置成这样的游戏，那学生们的写话的劲头该有多大啊！

（二）心动不如行动

“众人拾柴火焰高”，来到学校，集合全组教师的智慧，笔者制作了一张表格（如表1）：

首先，笔者根据学生的说话写话能力，先将学生分为四大组，每个大组有八个同学，然后将每个大组的八个同学分为A、B两个小组，这样来每个小组便有四个同学。然后，笔者按照每个小组学生平时的写话水平进行编号同时会更换，依次为1、2、3、4。课堂教学中，根据事先约定，同一个问题，如果是一号同学说得好写得好只得1分，如果是4号同学则可得4分。这样做的目的是为了增强学生小组内互助合作的积极性，也为了牵制优生独霸课堂。笔者为每个小组在一张纸上设计了两棵智慧树（如图1），成为他们组的学习乐园。每棵树有四条树枝，代表四个同学，每条树枝上有四片树叶。笔者将游戏设定成长叶期、开花期、成熟期、积累期、开心期。每个时期小组都可以晋级。

（三）耕耘后的收获

笔者只是抱着试试看的态度，没想到游戏推行后效果出乎意料的好。学生说话写话的热情和兴趣都大大提高，每一节“开心说写”课似乎都是他们盼望已久的。看着那一张张迫切的脸，笔者好开心。一个学期下来，大部分的小组已经升级到了“智慧积累期”，个别小组进入“快乐对对碰”。学生们丝毫没有因为“玩”而耽误了学习，相反，他们对写话更加有兴趣。

一个小小的游戏，一份大大的惊喜。分享经验和智慧，共享课内外学习的价值。因为我们智慧的分享，所以学生们不再是接受教育，而是享受教育。因为我们播种的是快乐，撒下的是阳光，走进的是纯真的心灵，所以我们被教育包围着，更被教育幸福着！愿孩子们分享教育带来的快乐，愿老师们因智慧分享而幸福！

参考文献：

[1]几米.童年下雪了[M].北京：现代出版社，2006.

[2]刁桂华.激发兴趣 拓开思路――浅谈小学作文教学[J].四川教育学院学报，2002（2）.