国外微课资源应用案例

问题

微课程是现在国内炒得很火的一种教学方式，许多学校都开始尝试。但根据不同的学生，微课程又有不同的运用方式。本文选取了国外微课资源案例展示，力图为我国中小学微课视频资源的开发和应用提供有价值的参考。

英国教师电视网站视频库

英国教师电视网站的微课视频资源建设从2004年开播以来至2011年4月被迫关闭，经历了7年时间。英国教师电视网站视频库中的微课视频资源应用和推广远超预期目标，只是后来视频资源服务器无法承受来自全世界范围的众多教师、家长和学生的巨大访问量，无奈之下英国教育部将那些由政府出资开发的3500个精品微课视频通过签约的方式转让给了国内的其他网络运营商，并要求其继续免费给教师开放使用。

1.微课视频的目标：2004年创办时规划用 5年时间帮助学龄儿童和中小学学生提高他们的学习。利用好教师教学以外的时间，投入更多的时间用于教学设计研究促进他们的专业发展。

2.微课视频的内容：微课内容涵盖了英国中小学和幼儿园的所有课程，每段视频长度一般在20分钟左右，而且视频的中间或开头结尾部分通常会穿插教育研究者或管理者与教师的随机访谈视频，课堂实境教学内容10分钟左右。英国各地课堂教学改革或学校教育管理改革的时讯专题节目（长度10～15分钟）也会定期通过该网站播放，然后收录到网站视频库，从预告到，最后到入库成为常态。

3.微课视频的用途：帮助教师拓宽教学技能，深化教学实践，通过资源能帮助教师联系更多的同行。这些视频资源能帮助教师节省时间并获取一些实用性的建议、教学思想和课堂资源。

4.微课视频的开发原则：（1）在展示近期教师专业发展的时候，遵循视频证据的重要性。（2）直观记录教学方法对课堂产生的影响要比教师对教学行为的文字描述更加有效。（3）重点记录学习的发生情境，鼓励观众聚焦学生和他们的学习结果。（4）对有需求的辅助资源提供恰当的综合描述。

5.绩效的考核指标：（1）达标率：微课视频资源受众面百分比以至少每月连续观看5分钟以上，观众数量以每月连续观看5分钟以上来计算。（2）忠诚度：视频观众的百分比每月至少连续观看5分钟和每月观看30分钟（不需要连续观看）来计算。（3）互动性：关注特定用户，以及视频下载的文件总数和流量需要超过一个月。（4）适用性：运用于本校课堂或满足培训要求的视频节目。（5）用时合理：要评定上个月教师观众的学习平均分，在某种程度上取决于对频道视频的用时是否合理。（6）易用性：公开视频的时间表，容易发现网站资源。评价量化目标要与视频评价绩效管理模式和评价指标相对比。

基于维基管理功能的微课视频应用

2008年由乔·托马斯博士带领的视频编辑团队创办了基于维基功能的视频资源库“观看知道学习”。他们的工作重点是根据学生用户的多样性推荐视频。为实现这个目标，邀请教师或教育工作者推荐能被收录至目录的视频，然后采用维基框架和理念，对那些视频进行审核和批准，进行恰当分类。这些视频是从互联网上找到的最优质的视频，涵盖中小学（3～18岁）的所有教育主题。

1.视频库目标：打造一个世界顶级的在线中小学教学视频库，这些在线视频的域名可供教育者储存、分类和最佳等级评分。确保这些服务是免费的，以便于教师、家长和学生在世界任何地点能存取与使用。

2.视频库内容：已收录超过 5万个教育视频，整理成一个包含 5千多个类别的目录。授课教师和在家学习的学生无需任何注册费用，就可以自由浏览视频目录，按照科目和年龄进行搜索。为确保效用，视频标题、说明、年龄段和评分得到编辑。网站不拍摄视频，而是在教师的指导下广泛邀请教育专业团队人员采用维基系统来管理那些优质的微课视频，将优质微课视频的链接提供给世界各地的教师和学生使用。

3.课堂教师自己做主：（1）视频由群组或个人共同管理。（2）视频库可以提供个性化子域名称，与博客和维基服务类似。（3）教师个性化维基视频管理可以展现个性化的徽标图。（4）教师可以选用学校特定颜色和视频的皮肤。（5）教师个性化选用的视频目录，使用权限可对内或对外开放。（6）教师可以将新的视频嵌入自己的课堂中并加到自己的视频目录中，展现众人受益的维基之道。

4.微课视频库的检索和浏览：检索微课视频的数据库非常简单，由于所有的视频表明了使用对象的适合年龄段，可以调整学习者的年龄数字来检索微课视频。

英语学科专业微课视频应用

美国“英语中心”（English Central，简称EC）视频网站在2008年创建，这是一个英语学习视频的内容库，收录了9000多个地道的和特别制作的视频，并提供最新最全的内容。以内容为基础的沉浸式语言学习：看学说学生不仅可以把英语作为一门语言来学习，也可以将英语分为专题来学习。通过初、中、高三个级别来选择课程目录。如“沟通技能”、“演讲技能”，还有专门的“发音课程”和“词汇课程”。

1.视频目标：对英语阅读、听力、口语、语法、写作和发音纠错等学习过程进行整合和指导。

2.技术特点：视频还采用了计算机自适应、时间间隔学习系统，可以追踪每一个从看单个视频到成功掌握的学习过程。

3.应用策略：只要设置一个“课程页面”，教师就可以规划自己的班级，个性化设置学生的学习内容；教师可以收听学生的录音和跟踪他们的学习进度，下载并打印班级报告。

4.微课视频应用途径：（1）将微课视频与现行的课程进行整合；（2）将微课视频与在线学习内容进行整合；（3）将微课视频资源与教学内容的复习巩固进行整合。首先，技术创新体现在视频字幕播放和词汇释义可以同时进行，甚至语音拼读包括音节和音素呈现可以实现同步；其次，以视频为基础的词汇训练可以提高语言课的考试分数，以及利用独特的互动语音评价技术提高口语流利程度和发音反馈进行跟踪式评价；最后可以进入视频博客社区交流，网络研讨会分享其他学校的成功教学经验。

案例：捷克共和国EC微课视频课程

捷克共和国的教育企业家妮娜在2010年9月组织实施过为期15周、长达40个小时的EC微课视频课程学习活动。80名学习者在20～40岁之间，他们从中自由选择自己喜欢的微课视频来学习，每天30分钟左右。

他们设置微课视频应用目标：在学习者已有数年正规英语学习的基础上提升他们的英语流利程度。学习者不但使用了微课资源，而且他们之间也同时用了Skype即时通讯工具进行交流。

妮娜在她的研究案例分析中说：“当我第一次发现EC微课视频资源网站的时候，可以毫不夸张地形容自己仿佛进入了语言学习的天堂，学生可以通过观看视频的过程录制语音对比练习反馈词汇学习的效果。在我的学生中反响强烈，他们通过运用EC微课视频资源，快速提升了他们的英语口语和听力能力，一切都在线完成。”

案例：荷兰阿姆斯特丹英语学习中心

荷兰阿姆斯特丹英语学习中心的指导老师布伦达于2010年4月开始使用EC微课视频英语资源，当时她负责31个班级的211名学生，时间为1655小时。在她的研究案例分析中提出：“我建议学生将宝贵的学习时间投入到EC的微课视频资源学习中，因为它在语境中培养你的语言能力，而且是动态方式。适合所有年龄层的人，有时候学习者对微课视频内容的理解确实比教师的讲解更加有效。学习者在词汇学习过程中，流利程度和学习信心得到显著提高，可以说学习者已经迈进了第二语言学习的2.0时代。”

大量研究发现掌握词汇是掌握语言和提高流利程度至关重要的部分。EC开发了独特的学习工具，该系统的强大在于利用“上下文”，使用户能够看到单词在真实的视频剪辑的多个实例（搭配）。这在全球微课视频资源中属于首创。

案例：日本新泻青陵大学的课程

日本新泻青陵大学教师木村在2010年给大学一年级2个班的78名学生提供了10个自主学习的英语网站，包括英语第二语言电台音频播客网站和CNN学生新闻网以及免费大米网等。

大学英语课通常两节连堂上（90分钟），木村老师的英语教学设计环节为：（1）前5分钟，回顾预习做小测验。（2）根据教材和课件进行45分钟的教学活动。（3）接着用15分钟时间介绍新网站资源的运用。（4）最后用25分钟时间进行个性化训练（学习效果检查和选择自学）。

建议

如果教师把对微课视频资源的开发和应用放到实践性活动场域中，那么，教师教育和专业发展的研究就能够寻找到最理想的着陆场。

当翻转课堂能借用网络微课视频资源将优秀教师从繁重的课堂教学中解放出来的时候，已经从根本上改变了师生关系。因此，老师要让学生体会到技术除了打字、发送信息之外，也能使学习过程变成更具意外发现的学习、敞开大门的即时的学习、“揭秘式”的学习。视频是增强实境的学习资源，也有利于学习环境的创设，比较容易实现自然用户界面、实现语义互联的应用。