数学课堂评价的探索与实践

[摘 要]《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。因此，教师要立足新课程倡导的课程评价理念，为了学生的可持续发展，营造多元化的评价环境，并充分发挥数学课堂的评价功能，使学生真正得到发展。

[关键词]数学课堂 评价 幽默 鼓励 自评

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-035

《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。所以，在新课程理念指导下，教师课堂教学评价的观念也应随之转变，因为教师的课堂评价不是为了选拔和评判学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况，唤醒他们的求知欲望，激励他们发掘自身的优势，不断积极进取。下面，是我在新课程理念指导下，对数学课堂评价的一些探索与实践。

一、幽默性评价

课堂语言贯穿教学的全过程，是传递师生信息的通道。在课堂教学中，如果教师经常运用幽默、风趣的语言，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。

例如，一次上课铃响了，我走进教室站在讲台上，发现教室里的卫生很不尽如人意，如地面上有许多垃圾、课桌横七竖八地摆放等。我抛开干扰开始上课，到下课总结评价时从现场说起：“我们教室里真的是物产丰富，有雪白的纸片、五颜六色的包装袋、专心听讲的塑料瓶、爱学习的果核、摆放很酷的桌椅等，和我们一起完成了这节课的学习……”这样评价，把学生的不良行为用幽默的总结评价进行反馈，收到了很好的效果。

在实际教学中，如果教师运用哲理、情趣的幽默语言进行课堂评价，既能深深吸引学生，使学生学得愉快，又能使自己教得轻松。例如，“鸡兔同笼”问题：“笼中有鸡兔若干只，从上面数有头49个，从下面数脚有100只，问鸡兔各有多少只？”学生通过心算、笔算、列表格等方法找到了答案，在说说自己是怎样想的这一环节中，有一个学生说：“让全体兔子抬起前面的2只脚，就有49×2=98（只）脚，上面头数没有变，下面脚数少了100-98=2（只），把少的2只脚还给兔子，让兔子4只脚站在地上，所以有1只兔子和48只鸡。”有的学生不明其意，我及时评价：“你先让兔子抬起前面2只脚立正，兔和鸡脚的只数相同了，再让兔子放下2只前脚稍息，这个方法很有创意！”幽默的评价言语，使得其他学生恍然大悟。

又如，教学“比例尺”一课时，在导入环节中，我故作神秘地说：“我把自己装进衣服口袋里了，你们能把自己也装进衣服口袋里吗？”“啊！怎么装呀？”学生议论纷纷。于是我问道：“可能吗？”学生回答：“不可能。”我适当时评价：“可能。我装的是自己的照片。”“哦，原来是照片！”学生恍然大悟。一个抽象的问题，通过幽默评价，变得浅显、生动而有趣。幽默的课堂评价，让学生在笑声中得到鼓励和启发，形成宽松的学习氛围，使学生愉快的学习、健康的成长。

二、鼓励性评价

课堂鼓励性评价是一种瞬时评价，所以教师要善于捕抓稍纵即逝的机会，及时给予学生进行鼓励性评价，促进师生的心灵沟通。同时，教师要根据学生在课堂教学过程中的表现，做出有针对性、艺术性的评价。每个学生都希望得到老师和同学的鼓励，特别是后进生对鼓励的渴望更甚。

1.针对学习习惯的评价，夸具体不夸全部

播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要。因此，教师应该注重在日常教学中给予学生适当的评价，促使学生养成良好的学习习惯。例如，在教学“小数的加减法”时，我让一位学生上台用竖式计算3.18+0.98，他写得很工整且计算准确，我就适时给予评价：“这位同学列的竖式真清楚，书写真工整！”又如，教学“笔算除法”时，有位学生笔算一道除法算式后，马上用乘法进行验算，我即时评价：“这位同学为了确保计算准确，早已养成验算的好习惯，太好了！”正确、适当的鼓励性评价，是调动学生学习积极性的重要途径。因此，教师对学生的鼓励性评价要适当、合理、明确及有针对性，使学生的优点得到充分的肯定，促使他们发扬优点，不断进步。同时，教师的评价不要过于笼统，令学生不知所云，降低评价应有的鼓励成分，从而失去鼓励性评价该起的作用。

2.针对学习过程的评价，夸努力不夸聪明

随着课程改革的深入实施，要求教师注重对学生学习方法的指导，并且给予恰当、合理的评价。例如，教学“统计”一课时，我要求学生收集、整理家庭半年的水费和电费数据。一个学生收集到全年的数据资料，我适时给予评价：“你真是个有心人，把生活中的数据收集的这么全、这么准确，同学们都很佩服你！”又如，在“比的基本性质”教学中，一个学生另辟蹊径把分数和比联系起来，得到比的基本性质。我适时给予评价：“你将前后学习的知识沟通联系，得到了分数的基本性质，这个办法真好。”……现在的学生一个比一个聪明，教师经常夸聪明，结果只能让学生变得自负，渐渐失去自信，不利于学生的长远发展。因此，教师既要着眼于学生的长远发展，又要注重学生在学习过程中的努力。

3.针对情感与态度的评价，夸事实不夸人格

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价既要关注学生数学学习的水平，更需要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”新课程要求每节课的教学要体现三维目标，其中就包括情感与态度，这就要求我们教师在平时教学过程中对学生进行情感与态度的评价。夸人格就像一顶大帽子，对正在成长的学生来说反而是一种压力，不利于他们的健康成长。事实是客观存在的现象，反映在教学中就是学生在课堂上的表现，因此对事实的夸奖更有意义。例如，在“综合与实践”课“你寄过贺卡吗”教学中，当学生展示自己的环保倡议书时，我立即评价：“你们真是一群有责任的小公民！你们真是一群环保小卫士！相信有了你们的努力，祖国的明天会更好！地球的明天会更好！”此外，在学生克服了学习上的困难时，我会及时评价：“你不向困难低头，勇于向困难挑战，是个不怕困难的孩子！”只有对学生情感和态度进行有意义的鼓励性评价，才能让学生积极地参与到数学学习活动中来，对数学产生好奇心与兴趣，帮助学生树立起学好数学的自信心。

三、学生自评

学生自我评价，既是尊重学生人格的一种表现，又是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。新课程理念指导下的课堂不是教师的课堂，也不是学生被动接受知识的课堂，而是学生在教师引导下共同参与的动态课堂。课堂上学生是学习的主体，已经具有相应的知识储备和生活经验，他们是一个个活生生的有思想的人。因此，在教学过程中，教师要引导学生想一想自己的成功之处及不足之处。同时，教师要努力营造评价的氛围，给学生搭建自我评价与评价他人的平台，让学生给自己和同桌的课堂练习进行评价，以自己喜欢的方式给自己和同桌评定一个等级，并让学生说出自己的理由。这是课堂上最出彩的地方，有的学生说出了自己和他人的优点，有的学生说出了自己和他人的不足之处，这里既有对优点的肯定，又有对缺点、不足之处的明确改进方向。在自评时，我不要求学生人人成功，但要求人人有进步，把评价的重心回归到学生自评上。学生通过自评，提高了他们的认知能力，使他们学会在自我评价中进行反思，改进学习策略。

总之，教师要立足新课程倡导的课程评价理念，为学生的可持续发展，营造多元化的评价环境，充分发挥数学课堂的评价功能。同时，教师要根据学生的反馈信息和突况，采用形式多样的课堂评价策略，巧妙应对，真正促进学生的发展。

（责编 杜 华）