高考满分作文的负面影响及消除途径

摘 要： 高考满分作文已经改变了最初的范文作用，而变成了推进应试教育的工具，带来了语言的文言化、语言的文学化、选材的古代化、淡化文体等问题。要解决这个问题，就必须调整作文评价标准，倡导诚实写作，强化文体意识。

关键词： 高考满分作文 负面影响 消除途径

每年的高考阅卷结束之后，人们最津津乐道的话题无疑是“高考满分作文”。报纸网络铺天盖地地登载，这样做的初衷是让后辈们欣赏、学习，从而提高自己的写作水平。但在实际操作中，这种做法却起到了非常不好的引导作用――推进应试教育，学一学别人是如何拿满分的。对于后辈的学生，也同样如此，他们看别人怎么拿满分，自己就会去仿效。看别人用文言写作得了满分，于是大家竞相仿效――不管自己能不能用文言写作，先写起来再说。最后，不仅别人的东西没学到，自己本来有的东西也丢了，变得更加不会写作文。

一、高考满分作文的负面影响

（一）语言的文言化和选材的古代化。

2001年，江苏一篇《赤兔之死》获得满分，该生当即被南京大学破格录取。随即，高中作文课堂刮起了文言飓风。就连《赤兔之死》的作者也表示了对这种不当之风的担忧。文言写作，本无可非议。但需要学生具有相当的文言功底和驾驭语言的能力，否则会弄巧成拙。在批阅学生作文时，我发现，很多学生根本不会运用文言，只是在句末加上“之乎者也”之类，就自以为是文言文了，写出来的东西不伦不类，甚至闹出笑话来，叫人哭笑不得。

2001年，江苏高考满分作文《朱贵开店》；2002年，湖南高考满分作文《苏武与连奇的选择》；2003年，湖北高考满分作文《宝钗鸣冤》，等等，这些作文都取材古代。于是，高中作文课堂刮起了历史之风。作文材料取材于古代，本无可厚非。但学生需要了解乃至熟悉历史，并能够恰当地取舍，从而为自己的主题服务。而那些仿效者很多只是东施效颦，徒有形式，胡编乱造，只能是画虎不成反类犬。

贾平凹主编的《高考满分作文精讲（2002年―2005年）》（二十一世纪出版社出版），共选高考满分作文126篇，其中，以现实生活为题材的，诸如家庭、学校、国家、政治、经济、文化等，38篇，占总数的29.68%，其余的或取材于历史或者虚构。这不禁引起学生、老师和命题专家的思考，是学生选材的问题还是评分标准或阅卷者的个人偏好所致？

（二）语言的文学化。

优美的语言是一篇优秀的文章不可或缺的因素。优美的语言不仅可以准确地表达作者的观点和文章的主旨，而且能给文章增添光彩。在高考作文评分中，语言优美、辞藻丰富、抒情意味浓的文章，同样会获得高分。优美的语言人人都应努力去学，但是并不是每个人都能学到。如果人人都能语言优美，就不存在优美与否的区别了。毋庸质疑，在作文教学中，语言的文学性是必不可少的内容。现在的教育是全民教育，受教育者有多少有文学家的潜质？但是，既然可以得高分，能不能学好都得学。在贾平凹主编的《高考满分作文精讲（2002年―2005年）》的126篇作文中，散文66篇，占52.38%。这是一个触目惊心的数字。这样的散文类的满分作文，是一般学生难以望其项背的，能起到多少典范作用？如果都去仿效，会是怎样的后果？

在记叙、描写、抒情、议论、说明等基本表达方式都不能自如合理运用的情况之下，又谈什么文学性？作文的基本功能是表达沟通。在中学作文教学和评价中，片面强调语言的文学性，必然使学生进行空虚的想像，不切实际的夸张，无端的情感抒发、无病，等等。这既不符合中学作文教学的目标要求，又不符合学生学习的规律。没有很好的文学功底，而努力追求文学性，写出的作文必然给人虚、假、空的感觉。把写作的注意力一味放在语言美的追求上，而忽视了写作中其他的要素，不仅不能在高考中获得高分，而且不利于学生作文能力的提升，更会影响学生作文学习的兴趣。

（三）淡化文体。

话题作文时代，高考命题中对文体的要求表述为“文体不限”；近两年改变为“文体自选”。文体是文章的外在形态，是文章内容的表现形式，由原来的“定体”到“文体不限”到“文体自选”，这个作文命题的初衷本是给学生更多的自由，更多的空间，按照个人的想法去选择恰当的文体。这是一个很好的要求，在话题作文时代也起到了积极的作用。

但是，这个“文体不限”“文体自选”的要求，给作文教学带来极坏的导向：淡化文体。淡化文体的本意是，放宽文体限制，既可以写记叙文、说明文、议论文、应用文，又可以选择小说、散文、诗歌、戏剧、杂文、寓言、童话等。淡化文体的目的是给考生选择文体的自由，一旦选定了某种文体，就必须符合该文体的基本要求而不是“四不像”。但很多学生将“文体不限”或“文体自选”理解为“不要文体”，写出的文章“四不像”。“淡化文体”发展到后来就变成了“没有文体”。

“文体自选”的要求，还被一些学生“合理”利用，即专门练习自己擅长的文体去应对高考，只能舞刀，不会弄棒，在考试中以不变应万变，总之符合要求。这种做法与《高中语文教学大纲》和《普通高中语文课程标准（实验）》要求写记叙文、说明文和议论文严重相左。《普通高中语文课程标准（实验）》要求：“根据表达的需要，展开丰富的联想和想象，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。”［１］教育是一个持续发展的过程，这种“只顾眼前，不管身后”的状况不改变，将会对学生未来的发展起到很坏的作用。

我在实际的教学中对学生一学期的作文作过统计。共5个“文体自选”的作文题，班级共40个学生。统计如下：共200篇作文，记叙类37篇，占18.5%；议论类63篇，占31.5%；抒情类8篇，占4%；文体不清92篇，占46%。

文体不清的现象在高中生中比例很高。学生尤其不会写记叙文，常常会议论的笔墨多于记叙，但是议论的部分又没有多到变成一篇议论文。

高考作文命题把以前的“文体不限”改成了“文体自选”，表明命题者已经意识到淡化文体所带来的负面影响。“文体自选”就是要学生在写作时选择某个恰当的文体，而不是强调考生要有基本的文体意识，会用恰当的文体表情达意。

“淡化文体”的真正含义不是学生在写作时不要文体，而是教师在教学中不以文体知识作先导、在作文考试时不限定文体，而由学生自选文体、在作文评价时不以文体知识作唯一标准。在写作教学中，教师一定要有文体意识，严格区分叙述、描写、议论、抒情和说明五种表达方式，指导学生准确把握记叙文、议论文、说明文及常用应用文四种文体的文体特征，做到写什么像什么，写什么是什么。

二、消除满分作文负面影响的途径

满分作文的积极作用是不容质疑的，但目前满分作文的负面影响很明显，那么，如何才能最大限度地发挥高考满分作文的积极导向作用呢？首先要质疑评分标准。怎样的作文才能真正称得上完美？如果把《赤兔之死》翻译成白话文，那么这还是一篇满分作文吗？如果不是，那么评分标准有没有严肃性、公正性、可操作性？

其次要质疑刊登标准。应该把怎样的文章刊登出来做典范？我认为，应把那些文体标准、语言规范、结构合理的文章刊登出来给学生去学习，而不能仅仅是具有文学创作特色的作品，或者具有思辨、哲理内涵的作品。应倾向于选取有生活味道的，有新见解新观点的，抒写自己的真情实感的作文。要把那些普通学生看了，能学到东西并且能切实提高学生的基础写作水平的作文作为范文。在贾平凹主编的《高考满分作文精讲（2002年―2005年）》的126篇作文中，一篇自然科学、实用类方面的文章都没有。《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求：“写作实用类文本，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等。”［２］我们的评分标准如何不遭到质疑？

（一）调整作文评价标准。

作为面对全体高考学生的评价标准，一定要体现公正性、公平性、可操作性，所定立的标准应当和学生正常能够达到的表达水平相符。那些极少数学生能达到的高度，还可以使用现在的“发展”等级，但所占分值要小（控制在10%以内）。评分标准要详细周全，且不带任何的主观倾向，每得一分有理由，每扣一分也有理由，50分作文和51分作文的差别可以明确指出，这样才能真正体现公正、公平。

作文考查的是学生具备陈述和论证某一观点的能力，需要学生先分析题目并形成自己的观点，然后证明或陈述自己的观点。关注文章的中心思想是如何得出来的，或者如何表现文章的主旨的；具体使用了什么方法，是例证、推导、反证还是归纳，或者运用了哪些表现手法、修辞方法；关注论点与材料之间的逻辑关系，或者材料与主旨之间的逻辑关系，等等。

我国的作文评价重文章的主旨、所蕴含的情感和文字表述。高考评分标准是写作训练的指南针，如果作文评价重内容而轻形式，有利于将作文教学引导到“言之有物”的轨道上去，培养出真正有思想、有个性的学子。作文评价应鼓励学生大胆想象，重视学生的创造能力。目前我国高考作文评价标准中的“发展等级”，包括“深刻、丰富、有文采、有创意”，就是鼓励学生张扬个性，争奇斗艳。

另外，评分标准中应鼓励实用类文体。降低实用类文体的得分标准，这样就会引导学生去学习如何写实用类文体，让学生真正学习如何用语言去交往沟通，从而实现写作教学的真正目的。

（二）倡导诚实写作，书写真情实感。

“真”是艺术的永恒生命力所在。写作的最大技巧是“说真话”。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”叶老也说：“作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。”［３］“学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达，即文学亦未能外此。”［４］如何让学生说真话、抒真情、做真人呢？

首先，引导学生学会多角度地关注生活、观察社会，丰富生活经验和情感体验，对生活、人生和社会有自己独特的感受和思考，做一个“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心”的学子。人生的经验和体验丰富了，自然就有了感受和思考，这是真实写作的基础和准备。

其次，要改变作文教学的功利目的――考试得高分。学生为了得高分，就只能一味地拔高自己的立意，做道德的卫士、仁义的使者。而学生自己又没有这些经历和体验，就只能胡编乱造，所以才会闹出一个关于“不幸”的话题――在1998年高考作文中不少学生让父母兄妹死于非命。

最后，不要任何题目都戴上“道德，思想健康”之类的帽子，只要学生说的是真话，就应给予肯定，用孩子的眼光去看待世界，而不是用老师的。有一段时间学校流行回家给母亲洗脚然后写体会。这明显要学生去为母亲的脚上的老茧而痛悔自己辜负了母亲，立志好好学习，报答母亲。可是，真的每个母亲的老茧都是因为生活奔忙劳累而导致的？是否高跟鞋穿多了？是否是不注意运动导致？这些也要孩子对着妈妈的老茧痛哭流涕？这些矫情的作文题其实不仅没给孩子道德的熏陶，反而让他们觉得说假话、抒虚情是自然的事情。

（三）强化文体意识。

文体训练应从表达方式入手，一点一点地强化。等表达方式基本把握了，再进行文体的训练。文体的训练不宜几个同时进行或者穿行，而要从记叙文开始逐个过关。一种文体完全掌握了，才可以开始另一种文体，否则学生在模棱两可、似是而非的情况下就开始，必然会文体不分、文体不清。

强化学生写作的文体意识，首先要注重各种表达方式的训练。梁启超在《中学以上作文教学法》中注重“研究文章构造之原则”，注重文体的区分和文体的特点。明确文体，是一篇好文章的基本保证。要明确文体，就必须准确掌握记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式。

在语文课程标准中，高中作文教学的任务：进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。这里明确了记叙、说明、描写、议论、抒情乃是基本的表达能力。而今学生的这几种基本的写作能力，特别是记叙、说明和议论的能力低下，令人担忧。

在高考作文命题时，以“文体自选”和“定体”两种方式出现；在《考试说明》中，明确要求。这样，就可以在一定程度上打消学生和老师的侥幸心理。不要按一定规律来命体，可连续考“定体”或“文体自选”，也可交替考。当命题无规律可循时，老师必然带着学生按照《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，对学生进行规范的作文文体训练。

参考文献：

［1］普通高中语文课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2003：9.

［2］叶圣陶.对于小学生作文教授之意见.1919.1.1.见.叶圣陶语文教育论集［M］.教育科学出版社，1980：344.

［3］同上：349.