新课标下化学课堂教学里的误区

新课改在江西已经有好几年历史了，经过新课程改革几年来的教学实践，笔者从事化学教学十几年，经历过旧教材的教学，对新课程的改革略有理解：课本内容赵改越好，越改越新，观念确实发生了改变。

一、课程的出发点确实很好，但一线老师不好教

1、新教材：远离的贴近？

教材容量增大对授课时间产生了直接影响，例如，课本上有要求学生实验探究，这样的设计看似贴近生活，实际上对于很多学校由于条件不够可操作性太低，没有兼顾到学生、学校实际，老师不得不对这样的课程内容进行“打折”：老师讲解代替学生实践。

2、新课标：茫然的自由？

笔者认为新的《课程标准》没有了明确的规定性和清晰的知识点陈列，多了些弹性和不确定性，给教学和教师提供更大的发挥空间，这符合部分人的要求，具有了更多的自由。然而，"每个老师对课标的理解不一，教学的侧重点就不一样，但是高考肯定是要考的。我们只能采取比较“保险”的教学策略：方式可以变化一点，但是经验里的重点难点还是要坚持讲好讲透，“保住”学生成绩没有大的波动。

3、选修（校本）课：无奈的选择？

新课程实施以来，学生所有科目都要学，一天到晚都在上课，上午下午各四节，“像赶集一样，好像是跑着读书”，学生的负担不是减轻了而是加重了，如果还要选修或者上校本课程，学生应该说是不堪重负。我们认为目前最大的问题就是师生负担，老师们正常的课时基本饱和，新课程“编得上都上不完”；学生们一天十四节课，周末还有补课。“新课程的目的和意义我们都清楚，观念也转变过来了，就是没有时间。”

二、如何走出某些教学误区。

1、课堂要减少无助教学的情境创设

有的教师误认为在课堂上创设越来越多的情境，课才能显得有声有色。于是乎，音乐、舞蹈、游戏、录像、模拟纷纷登场，大有“你方唱罢我登场”的架势，殊不知，正确情境的创设和合理把握情境运用时机，能调动学生的学习积极性和学习兴趣，丰富学生的情感体验。如能恰当运用，会取得事半功倍的效果。但是，若运用过滥或运用不当，反而白白浪费了师生的时间和精力。

2、课堂应减少作秀式的合作学习

自从《课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式后，眼下在大多的公开课堂上，我们都能看到小组合作学习的形式。并不所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织方式来进行，有的问题浅显易懂，答案一目了然，还需要合作探究吗？目前合作学习存在的误区有：一是教师没有给予充分的时间、空间进行合作。实施合作学习是有一定条件的，其中要建立在自主学习和独立思考的基础上，如果教学活动在学生没有充分独立读书、思考的情况下进行合作学习，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不很深刻，这样的合作只能是为个别优生提供展示的机会。二是合作过程中操作不规范。随意性强，没有形成合作的机制，盲目让学生分组围坐，成员分工不明，结果乱哄哄一堆，合作中没有形成整体，游兵散勇，你说你的，我说我的，合作学习处于一种自由放任的状态。三是合作的任务不明确。一些没有讨论价值的问题放在小组里合作交流，合作学习成为课堂教学的“调味剂”，无实际意义。 四是合作的全员性参与不够。发言汇报时往往优生唱“独角戏”，“学困生”当“观众”，优生的发言也仅仅代表他个人的意见，合作学习成了形式化。

3、课堂上应减少无价值的探究性学习。

探究性学习也是一种发现学习，是高中化学学习的一咱很好的手段，它是以问题为载体，创设一种探究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得新知，形成情感、态度、价值观的探究活动，和合作学习一样，并不是所有学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，而现在在课堂上出现的问题是，许多教师是为了探究而探究，探究出现了浅层化、盲目化的倾向。好象一节课中没有探究性的问题，没有探究性的学习，就不能算是一节好课，俗话说："好钢要用在刀刃上"，探究要在真正需要的时候用，探究的问题应该有思考价值，而且不宜过多。

4、课堂上应多增加演示实验。

我们知道化学一门以实验为基础的学科，可很多学校由于学校条件不够，要将学生实验及课本上要求的探究实验都完成的话可能有点不太合实际，但是实验也是新课改的一个重要方向，也是高考的一个重要方向。化学教学为了在现有的条件下适应新课标，应多增加课堂演示实验。