谈谈校本教研与教育质量的关系

近年来，随着新课程改革的推进深化，新的教研理论的广泛传播，人类的文明程度和科学技术快速发展，整个社会已经进入发展快车道，全社会对于教育的要求越来越高，要求人人受终身教育愈演愈烈，因而教育的重要性也就越来越大，重视教育是知识经济必然要求。此时教研的地位也就随之而凸现出来以及对学校教育质量的要求越来越高。近年来教研工作已从大专院校的科研机构走向普通的中小学，呈现金字塔式，教师们只要在平时的教学工作中理清思路投入一定的精力，对自己的教学认真反思，积累教学经验形成自己教学思想并用来解决今后教学中出现的问题，这就是教研。也只有这样教师们才能使自己的专业得以发展，教育质量有好的保证。

一、校本教研与教育质量的内涵

（一）、校本教研的内涵

笔者认为，“校本教研”指的是在中、小学所开展的基础教育科学研究。校本教研既是教育科学研究的重要组成部分，又是教育科学研究中的特殊领域，因此，它既应该合乎教育研究的一般规则，又应该具有自身的特点。关于“校本”的含义，郑金洲提出包含三方面的含义：“一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校”。“为了学校”是指为了改进学校的实践，以解决学校所面临的问题为指向。“改进”是主要特征，它既要解决学校存在的种种问题，也要进一步提升学校的办学水平和教育教学质量。它把解决具体问题放在第一位。“在学校中”，即学校的自身问题，要由学校中人来解决，真正对学校的实际问题有发言权的是校长、教师，而不是局外人――专业研究人员和上级行政领导。校长教师在解决学校实际问题中有不可替代的作用。他们的积极反思、对学校各种方案、环境、行动的深刻理解和洞察，是学校不断提升水平的关键。“基于学校”，指从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程，都应考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。

（二）、学校的教育质量的内涵

笔者认为，学校的教育质量是指围绕人才培养目标、培养规格而开展的，以教学为中心的一切教育实践活动所取得的效果。教育质量是一个综合性概念，涵盖了教书育人、管理育人、服务育人的集合效果。核心是教学质量，内含理论概念、实训教学、实践教学三个方面的质量，是三者的统一。评价中小学学校教育质量的指标和方法很多，但归根结底还是要看学生是否真正学会做人、学会做事、学会学习。

二、校本教研与教育质量的关系

（一）、影响学校教育质量的因素分析

对于学校来说，教育质量的提高是个系统工程，良好的育人环境、先进的教学方式和多手段教学科技设备和优秀的师资队伍、高效的管理团队是影响教育质量的主要因素和不可缺少的重要条件。这其中的前两者属于硬件，归于办学基础能力范畴，在社会日益发展进步的情况下，各类学校都在完善改进。后两个条件则即是硬件，又是软件，是软硬兼备，因而是决定各中小学教育质量的根本性因素和决定性条件。因为良好的育人环境需要人去设计、建设、维护和管理；先进的教学和教学科技设备需要人去使用、操作并转化为学生的学识和技能；尤为重要的是，学生良好的道德品质、公民意识、行为习惯、责任观念的养成，绝不是有了硬件就可自然铸就，它不仅需要一大批优秀教师和管理者的精心培育，更需要他们的以身作则和率先垂范。因此，是否拥有一支优秀的师资队伍和高效的管理队伍，这对中小学教育质量的提高实在至为重要。

（二）、教研是打造优秀教学和管理团队的基本途径

目前，内部培训、外出进修、顶岗实习等都是各学校打造自己优秀师资队伍和高效管理队伍的主要途径和方法。但笔者认为，有目的、有计划地组织教学和管理人员开展教研活动，则是更持久有效、成本又相对低廉的更好的途径和方法。如果把前者比作外补，那么后者可称作内需。外部可以祈祷快速充电的作用，短期即可见效，因而是必要的；而修则不仅可以促使教学和管理人员自觉充电，提升自己的综合素质和职业能力，促进自身的发展，还因为研究成果的取得和发表而获得一种自身的发展，还因为研究成果的取得和发表而获得一种自身价值被单位和社会认可的成就感，并且成果越重要，发表的层次越高，这种成就感就越巨大。因此，内修的耐力更持久，动力更强劲。

（三）、教研与教育质量的内在关系

从学校方面来说，有目的、有计划地组织教学和管理人员开展教研活动，不断取得丰硕的研究成果，不仅使其获得了一种衡量办学能力和水平的显性标志，提升学校的知名度和美誉度，增强学校的影响力和吸引力；而且，这些研究成果可以实实在在的应用于教育教学过程，内化为学校的教育质量，并且就整体而言，一所学校的教研成果越多，研究水平越高，其教育质量也越高，其影响力和吸引力自然也越大。

笔者认为，教研和教育质量两者是相互影响、相互促进、相辅相成的关系。具体而言，随着这项活动的开展，必定促使教育者多学习、多思考、多实践，也只有这样才能产生有价值的研究成果；教育者在不断学习、思考和实践的过程中，其自身素质和职业能力也随之得到相应的提升；教育者自身素质和职业能力达到一定高度，并自觉将其研究成果应用于教育过程，其教育质量自然也就提高了。反过来，教育质量提高后，教育者不仅能够体验到取得研究成果和培养有用之才的双重喜悦与成就感，还会刺激学生以及家长、单位以及社会上对教育者寄予更高的期许；教育者面对获得的荣誉和来自各方面的期待，就会更专一地从事教研活动，以促进教育质量的进一步提高作为回馈。这就形成了教研与教育质量的良性互动。

如果在一所学校里，这样的教育者不单单是一个个体，而是一个大的群体，那么教育质量的提高就有了最根本的保证。三、对校本教研工作的思考和建议

尽管教研从少数精英走向广大教师已成为必然趋势，但是这项工作在我校还停留在一种形式上，并且是刚刚起步只是做了一些表层文章；学校布置的各项工作部分教师采取应付式或把别人的东西拣来完成任务，尚未深层次地理解活动的意义与目的，一次活动过去即是风过雨过，山还是那座山，月亮还是那个月亮。更有甚者认为这是在浪费教师的精力，对活动不屑一顾，似乎教研工作成了教学工作的一种包袱，成了提高教学质量的一种阻力。这实际上是对教研意识的一种缺失，我们应该知道“无研不能教，无究不为学”的道理，教学研究工作是每位教师经常进行的工作。当然，目前的教育行政部门、社会各界在对学校的评价中，教研、教师的专业化发展水平并没有体现它应有的分量，因此学校可以无须对教研工作给予过多的关注，倾注过多的精力。同时学校评价教师时侧重的是考试成绩，而教师的科研能力、科研成果、教师的专业化发展往往在关注的视线之外，也仅只有在一年一度的职评中才回忆起来该写的东西没写，该搞的科研工作没搞，该拿的有效证件没那，也只有在上级检查时才想起学校没有组织听课活动怎么会有听课笔记呢。等等诸多的因素行成的局面严重地制约了我校教师专业化的发展，制约了我校教育教学质量的进一步提高。