英语教学如何搞好课堂提

一、提的“信度性”

提学生首先必须注意所提题准确、简练，答案非常明确。英语和汉语不同，汉语里有许多开放性题要求学生从多方面作答，而英语题答案则相对较明确：其次，所提题必须有思考价值，能有效地提高学生用英语思考题的能力。

二、提的“难度性”

通过设疑、解惑，最终使学生掌握知识和提高技能。提时，可以把简单提和详细提结合起来，把要求学生口头回答和板书回答结合起来。题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度逐渐增大，可以使学生在解决题时，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，挖掘对话、文章的深层含义，使学生获得一种成功的喜悦感，激发起他们强烈的求知欲望，提高其学习的积极性。

三、提的“角度性”

题的设置应注意新颖，能引起学生的极大兴趣和注意力，例如：教师在提“bank”一词有哪两种含义时，可以先作这样的提示：“为什么河岸总是富裕的?”学生肯定会马上联想到“bank(河岸、银行)”，该词在此应译为“银行”之意。所提题应力求使学生感到新鲜，从而激发他们思维的波澜，培养起他们的发散性思维和创造性思维，完成掌握语言知识的巩固及提高，以达到教学之目的。

四、提的“跨度性”

从纵向上看，看题要具备一定的坡度和难度；从横向上看，题的设置应具备一定的跨度，即必须紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，提出的题就不仅具有一定的难度，同时也具有一定的跨度。当然，题的跨度不能太大，否则学生就不可能立即想起许多相关知识，乃至难以作答，并因此抑制了学生的思维活动；反之，如果跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性，就会适得其反。一经提，教师就能当场了解学生掌握知识的情况，做到查漏补缺。例如，我在提“过去进行时”时，可以把它和“现在进行时”或“一般过去时”作一简单比较、归纳、小结，以起到温故知新的作用。

五、提的“精度性”

课堂提一定要有严密的逻辑性，精确发，这就向教师提出了更高的要求，决不能只停留于表面，隔靴搔痒，而要抓住题的实质性。例如，我在提学生单词时，就不仅仅是单词的拼写形式，而应是涉及其语义、相关词语(同义词、反义词等)、用法等综合思考题。要想提出题的精度，需要教师把功夫下在课外，精心、科学地设计好每一个教案，备课时设计好教学内容重点、难点、关键点的题，以帮助学生迅速掌握每一节课的中心内容，并围绕核心题进行思考以达到事半功倍之效果。

六、提的“广度性”

课堂教学中设置的题一般是面向全体学生，提的对象要普遍，对于学习较差、经常荒废学业的学生，要提得勤一些以便及时了解他们的学习情况，及时帮助他们克服学习上的困难和落后状况，并督促他们勤勉地学习，决不让一个学生“掉队”，让每个学生都有表现自我的机会，都能享受到成功的喜悦。因此，在设置题时既要考虑到难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设计的题应能让大部分学生经过一定时间思考后可以回答得出来，调动起所有学生的积极性；可以通过适当增加题的跨度来增加题的广度：也可以变更题的角度，举一反三，使题具有更广的思维空间，从而增加题的广度，还可以在详细提时予以评分，增强学生的竞争和名次意识，在培养学生分析题和解决题的能力上下苦功夫，方可收到良好的教学效果。