师生集体备课模式在民办高职高专院校中的实践探索

[摘要] 备课是教学的最初环节,教师备课质量直接影响课程教学质量。文章结合民办高职高专院校学生特点,探索出符合民办高职高专院校学生特点的师生集体备课模式。

[关键词] 集体备课 高职高专 教学

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效的学习。备课是教学的最初环节,教师备课质量直接影响课程教学质量,因此提高备课实效是优化课堂教学的首要工作。备课的要点是以学生为本,充分考虑学生的需求,以满足学生求知的欲望,变被动的“要我学”为“我要学”。而传统的备课模式为个人或教师集体备课,多以教师的角度来考虑学生需求,往往在授课中发现教师所教与学生所学出现偏差。特别是在民办高职高专院校中这种现象尤为突出。民办高职高专院校学生录取分数线低,学习起点低,而教师对高职高专的学生认识不深,多以普通本科的知识结构进行备课,超出了学生的理解范围,导致学生对知识消化不良。针对此现象,我院积极探索出了符合民办高职高专院校学生特点的师生集体备课模式,并尝试使用于在校学生,获益匪浅。

一、民办高职高专学生特点

(一)学生入校分数参差不齐,学历模式复杂

民办高职高专院校已是高等教育的最低层次,学生录取分数只要过了专科提档线就可以上,文化基础差,同时学生当中也不乏有分数较高的,在入校分班时都是平均分配,班级里学生素质相差甚大,学生消化吸收课堂知识的能力存在差距。同时,学生入校前的学历模式复杂,大多来自高中,但也有中专考上的,或者有从社会工作几年后又参加高考的,学历模式多,知识储备不同,这也会影响到对知识的理解程度。

(二)学习主动性、自觉性不够,缺乏良好的学习习惯

大部分学生没有养成良好的学习习惯,自我约束能力差,“坐不住,听不进”,课堂到课率低,学习效果差。

二、师生集体备课模式开展的意义

师生集体备课模式是教师在集体备课的基础上,注重引入学生观点,群策群力,共同参与到备课活动中去的一种模式。师生集体备课以“以学生为中心”,学生带着问题参与到课堂教学中,成为课堂教学的主人,一方面,可以唤起学生的主体意识,增强学习的主动性;另一方面,可以提高班级学生的团队合作意识,打造浓厚的学习氛围。对于教师而言,师生集体备课可以提高教师的备课水平。

(三)师生集体备课模式的开展

1.组织讲座,培训学生

在开课前授课教师组织所授班级学生进行讲座,让其了解课程的特点、重点与难点、学习方法等,使学生对课程有初步了解。引入师生集体备课概念,剖析教师备课的内容及备课方法,明确学生配合教师集体备课的程序、注意事项等。以某一章节为例,现场组织学生施行师生集体备课,找出问题肯定成果,鼓励学生将此模式应于以后的课程备课中去。

2.成立组织,制定制度

没有组织和制度的保障,师生集体备课只会走形式,很难认真贯彻执行,因此,教师需要在班级内成立组织并制定相关制度。将班级学生分组,3～4人一组,每组确立一名组长,负责本组成员的备课活动。采用轮班值日的方法,每个组的组长及其成员负责收集本班级其他各组的备课情况并将其集中整理,定于每周六(避开正常上课时间)上午由值日的组与教师集中交流研讨。为了保证值日组能够严格要求自己,认真对待备课,将其备课状况纳入本组的素质考核成绩。备课状况主要包括出勤率、参与态度、备课项目是否齐全、整合各组备课情况是否落实等内容。

3.备课流程

(1)分组备课,集中成果

教师将下周课课程的教学目标、重点、难点、教学方法和手段提前交代给学生,安排学生事先预习,围绕教学目标深入教材中去,杜绝浅尝辄止现象。各小组内部展开集体讨论,找出问题,归纳总结,将其讨论结果自觉交与值班组组长,值班组组长和成员将收集到的各组情况进行汇总。汇总内容主要是学生通过预习和查找相关资料确定哪些内容自己可以完全理解、部分理解、不理解,对教材内容有无质疑,希望老师运用什么方法和手段去解决。

(2)师生共备,集思广益

值日组和教师在周六上午展开研讨交流。任课教师先将教师的个人和教师间的集体备课情况做一个简要介绍,值日组组长将班级备课情况汇报给教师,就备课中出现的问题师生共同交流,各抒己见,针对学生预习中出现的问题寻求切实有效的教学策略,最后教师综合集体的意见将最初的备课进行补充完善将其成果应用于课堂教学中去。

(3)反馈交流,设计作业

教师按照集体备课的设计进行教学,收集学生的反馈意见,判断教学过程是否有效,有无实现教学目标。课后安排负责此次课程的值日组设计作业,通过网上查询或收集相关课程考试资料为本班级出测试题,试题要体现出本次课的重点并紧密结合上岗证考试涉及的内容,涵盖客观题和主观题。

三、师生集体备课效果

(一)学生受益

一方面,极大地调动了学生的学习积极性,学生的到课率明显高于以往学生的到课率,课堂气氛活跃,出现了你追我赶的学习现象,学习效果成绩突显。另一方面,通过学生自主设计作业,解决了大学教师课后就走,学生无处下手复习的局面,而这种课后学生及时复习的方法很明显地提高了上岗证考试通过率。

(二)教师受益

师生集体备课模式促进了教师的成长,特别是年青教师的成长。通过与学生的交流,任课教师深刻地体会到高职高专学生与普通本科学生的区别,在备课中更加有针对性,丰富了教学内容,优化了教学过程,提高了备课质量。

四、实践探索中发现的问题

(一)部分教师对师生集体备课理解出现偏差

备课的基础是教师个人备课,在个人备课的基础上开展集体备课,集思广益,相互切磋。然后再对集体备课内容进行消化吸收,查缺补漏,完善个人教案。而部分教师认为只要学生把备课情况汇总上来后,教师根据学生提出的意见和建议备课就可以,浅尝辄止,在广度和深度上没有进一步扩展,课堂教学设计不深入。

(二)师生集体备课的落实严重耗费教师有限的时间

民办高职高专院校师资紧张,教师超负荷工作,与学生交流的自主时间很少。既使是安排了固定的备课时间,任课教师往往因为各种繁琐的工作而匆匆结束师生集体备课,这就严重影响了备课质量,同时间接影响到学生的积极性。

五、改进措施

强化教师培训,让每位教师充分认识到备好课是上好一堂课的前提,增强教师个人备课的自觉意识。借助网络资源,师生可以共同开发致力于网上交流平台,这样可以将教师从紧张的办公时间中解放出来,教师可以利用晚上、周末时间在办公室或家里和学生互动。

参考文献:

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