高中信息技术课教学策略之我见

摘要：在新课程理念指导下，传统的教学策略发生了巨大的变化。教师应积极地改变原来的教学策略以适应新的教育环境。该文介绍了在信息技术课教学中创设情境、任务驱动和赏识激励等几种教学策略。

关键词：信息技术；创设情境；任务驱动；赏识激励

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）15-3578-02

随着教育改革的逐渐深入，在新的教育环境下，如何上好中学信息技术课？怎样让学生在上信息技术课时能够在乐中学，学而乐？这就要求信息技术教师不断改进教学策略以适应新的教育环境。我从事多年的高中信息技术教学，在教学实践中不断总结经验，形成了一套适合高中信息技术课的教学策略，取得了较好的教学效果。

1 创设情境、激发兴趣

新课改提倡，要让学生从一个被动的倾听者，变成一个积极的交流者。这就要求教师在课堂教学中不断激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。创设情境是一个很好的手段。

好奇心是学生的天性。他们对新鲜事物充满了探索的愿望。所以，在新的教学内容开始时教师要精心创设导入情境，以激发学生的求知兴趣。可以利用同学们日常感兴趣的人、物、事，结合课程内容进行设置，这样就可以引起学生的注意，激发学生的兴趣。

例如，在《WORD图文混排》一课导入课题时我结合了即将举办的广州亚运会，设计了一个导入情境，展示了一个包括亚运会会徽、吉祥物等图片的海报文件，学生通过观看后便跃跃欲试，对于要学习的知识和操作产生了浓厚的兴趣。

课题展开后，在学习内容的教学过程中也可以设置学习情境。例如，在给美术特长生教《信息获取》一节的搜索技巧时，各个运算符的学习比较抽象并且枯燥，学生很难理解和掌握，于是我根据学生的专业特点设置了一个问题情境：“同学们想欣赏陈逸飞的名画吗？让我们利用这些运算符快速地搜索一下吧”，学生出于专业的原因，结合这一节的学习内容很快搜索到了信息，同时学会了知识，达到了目标。

创设教学情境就是以直观方式再现课本上的相关内容，“教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。” 通过创设情境，教师为课堂教学提供了一个良好的情绪氛围，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教和学的最佳状态，为教学的展开提供了先决条件。创设情境教学策略让学生融入到预设的学习内容中。通过结合教学内容，吸引学生的注意力、激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性，为一堂课的成功奠定了基础。

2 任务驱动、培养自主创造性

信息技术课主要是以学生为主体参与进行活动的课程。“任务驱动”教学策略是教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”的同时实现学习目标。教师要用适合本课的教学方法将学习目标和活动任务有机地结合起来，理论联系实践，以直观、有趣味的实例任务促动学生的学习过程。同时，在设置学习任务时还应该创设有利的时机以培养学生的创造性。

基于任务驱动的信息技术课教学中，首先，学生的学习任务是开放的。教师不是简单地告诉学生第一步应该怎么做，下一步又应该怎么做，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索并指导学生自主地分析如何完成学习任务。这样就给学生提供了自主创造的机会，有利于培养学生的自主能力和创新能力。不论学习任务有多么复杂，学生都可以根据自己的分析理解，自主选择完成任务的方法和途径。这样就在很大程度上提高了学生的学习效率和兴趣，同时培养了他们独立思考、探索、勇于开拓进取的自主学习的能力。随着"任务"的完成，学生会对自己更加自信，成就感油然而生，从而更加激发了他们的求知欲望。

例如，在《文本信息加工》教学中，我以制作奥运电子海报为教学任务，要求学生利用INTERNET的搜索功能和WORD软件的图文混排功能自主完成。学生可以根据自己的喜好自主地设计海报版面。当分析完任务要求后，学生们就迫不及待地开始了自己的创作。由于学生的知识水平和实践能力不同，在制作过程中，学生根据设计需要自主地上网学习和下载素材。这样，学生完全按照自己的思路设计作品，按照自己的知识需求学习和获取资料，按照自己的奇思妙想创作美化作品，充分培养和发挥了学生的主观能动性和创造性。

3 赏识激励、增强自信

在教学中，教师可以运用赏识激励的教学策略肯定学生的成绩，增强学生的自信。要“让学生不断地感受成功，从而不断地相信自我，不断地挑战自我，从一个成功走向另一个成功”。

教师可以在教学中恰当地使用赏识激励策略。应用赏识教育就是要注重学生的优点和长处。美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在学生取得进步时及时得到赏识激励，从而扬长补短。我们教师要细心捕捉学生的闪光点，可赏识处，进行夸奖鼓励。使每一个学生都能得到积极的评价，这样能使学生产生自信心，从而以健康的情绪去追求新的学习目标，学生始终以“我一定行”“我会做的更好”的心态投入到学习中。

曾经有个高一的学生，由于不适应高中学科多，各科成绩都不理想，情绪低落。一次，在学习EXCEL公式计算课中，其他同学都积极地参与到小组合作学习中，只有他独自在练习“警察抓小偷”文字录入。我发现这位学生使用肓打方式，指法正确，录入速度非常快。我当时没有批评这位学生，而是抓住这个时机，微笑着对他说：“你是咱们班文字录入速度最快的学生之一，我相信你在其他操作的学习中也能做到最好，请相信自己！”然后，我把他的录入速度值公布，同学们听了整个课堂一片啧啧声，顿时掌声雷动，该学生脸上洋溢着自信、满足的笑容，从而使该同学有一种成就感。在以后的课堂学习中，这位学生逐渐对信息技术课产生了浓厚的兴趣，并且在其他学科的学习中也取得了很大的进步。

我国清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”在教学中，赏识激励的教学策略至关重要。我们每位教师要善于发现学生的长处，从细微的优点或进步加以肯定学生，重塑学生的健康自信。

当然，教师在使用赏识激励策略时不能一味地、简单地对学生的任何表现进行表扬、鼓励。这样不但不能对被赏识的学生本人起到有效作用，反而会使学生对自己认识不足，容易产生骄傲自满的心态而不能经受失败的打击。对于学生的缺点和错误，教师要适时地批评。绝对不能以表面的爱来掩饰学生的过失。

总之，我们每位教师都要迎接课改对信息技术教学策略的挑战，改革传统的教学策略，创新适合于信息技术课、适合于学生，适合于课程的新的教学策略，而不能以一概全。我们应该在教学实践中不断地总结经验，用新的教育理念做指导、用适合学生和课程的新的教学策略实践于我们的课堂教学，取得更好的教学成果。

参考文献：

[1] 王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M]. 北京：中国言实出版社，2003，6.

[2] 周弘.教你如何赏识孩子：赏识教育操作方法[M]. 北京：华语教学出版社，2001，7.