网络环境下职业中学课堂教学的问题行为分析及对策

【摘 要】网络环境下的信息资源是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导，这也说明，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学，的确是前所未有的一种新尝试，本文结合我校校园网这一智能教学环境，做了近一年的课堂教学实践，针对以网络为教学环境的课堂中职学生所表现的一些问题行为进行分析，力求探索一些切实可行的解决方法。

【关键词】 网络环境 创新教学 互动教学 课堂教学 问题行为

目前，我校正在完善多学科、大范围、多媒体化的校园网络辅助教学信息资源管理系统。网络环境下的课堂教学便成了我校应用的焦点所在。在这里需说明一点，班级上课的教室必须能满足人手一台多媒体计算机（须构成局域网并接因特网）、必要的多媒体控制平台、完整稳定的网络辅助教学系统和丰富的教学信息资源。

现在，互联网已经成为各个学校教育的基础设施，基于网络的课堂教学也逐渐成为最受师生们欢迎的一种教学形式。但是在实际操作的过程中，我们考虑较多的是课件制作、教学设计和教学资源的优化等问题，而课堂教学管理还未引起我们的足够重视。在网络环境下的课堂教学中，职业学校学生的问题行为尤其多，使教学的效率受到极大的影响。如果不能很好地解决这个问题，网络环境下的课堂教学发展将会受到严重的影响和制约。

一、网络教学环境下学生课堂问题行为诱因分析

所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效果的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。国外的有关研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能诱发另一个学生不听课，也可能把行为蔓延开来，诱发其他学生产生类似的问题行为，甚至会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。

本人根据自己在职业学校多年计算机专业课一线的教学实践、实时观察和与其它班级师生的交流座谈，并在2010年4月份和10月份两次对我校随机抽样的936名不同专业、不同年级的学生（学生人数附图一）进行了有关上网的网龄（附图二）、上网的地点（附图三）、上网的内容（附图四）的调查，从中发

图一

图二 图三

现网络环境下职业学校学生的问题行为一般表现为以下几种形式：

一、与网友聊与学习任务无关的事情；

二、收发阅读与学习任务无关的邮件；

三、玩与学习主题极不相关的网络游戏；

四、观看与学习任务无关的影像动画；

五、听与学习毫无关联的在线音乐；

六、撇开学习任务在网上无目的闲逛。

可见，目前职业学校学生上网的主要目的是游戏、娱乐和聊天交友。而且，由此引发了一系列的负面影响，不能不引起我们的思考。

图五

那么，为什么在网络环境下的教学中会产生如此多的新的问题行为呢？教育研究结果表明，课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，我认为主要的影响因素集中在环境、学生和教师三个方面。

1．网络环境的影响因素

首先，互联网目前已发展成为当今最大的一个传播媒体，它的内容丰富，进入的方式简单，网络系统开放，面对如此神奇的网络世界，如果学生们没有一定的自制能力和积极的学习动机，肯定会产生不良学习行为。其次，置身于互联网的信息海洋中，学生会出现“迷航”现象。当无穷无尽的网络信息包围的时候，其琳琅满目的内容足以令人左顾右盼、目不暇接和无所适从。另外，各种信息诱人的外壳，也影响学生对所需内容的理解和接受，使学生不知不觉便陷入网络信息的海洋，不能自拔。

2、学生方面的影响因素

社会相当一部分人对职教、对职校学生抱有偏见、甚至歧视，凡此种种造成了职业学校学生的自卑心理。而互联网正好为他们提供了倾诉的平台，也开拓了他们的眼界，这种以网络为中介，以文字为载体，以虚拟化的交流角色为主体的交流方式，具有间接、虚拟、平等、自由的特点。这种特点使得职业学校学生可以毫无顾忌在网上宣泄自己内心真实的快乐、烦恼、孤独、痛苦。这正是职业学校学生内心渴望的一种交往方式，极具吸引力。

大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：一、学习缺乏兴趣，自我约束能力差。这类学生平时不爱学习，网络学习刚好为他提供了一个开小差的机会；二、上课注意力不集中，因此而偏离学习目标；三、本身基础差，学生感到努力也徒劳，于是便放弃完成学习任务；四、学习任务太易，学生用很短的时间就能完成，剩余的时间便用来网上娱乐；五、不理解学习要求，也不设法解决，放任自己，随便在网上点击；六、受临近座位上的同学的影响，纷纷效仿他人的不良学习行为；七、不懂网络学习操作方法。

3．教师方面的影响因素

课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些学习问题行为就是教师方面的原因造成的。在网络教学环境下要想获得良好的教学效果，教师也必须对教学设计、教学方法和自身进行一定的约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：一、教学不当，教师由于备课不充分，缺乏对网络环境这个重要的因素进行仔细的分析和考虑，在教学组织或表达方面造成失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低，学习的学习任务交代不清楚；教学组织不当，使学生无法参与教学过程；示范不当，使很多学生因为不知如何操作而放弃学习。二、管理不当或失职，这方面最突出的问题是教师只顾在自己的电脑前操作或干别的事情，忽视学生的存在，缺乏自我约束力、学习目的不明确的学生自然不会自觉学习。有的对学生的问题行为反应过激，例如，有些教师对学生的个别不良学习行为经常做出过激反应，动辄中断教学大加训斥，使得其他的学生无法完成学习任务，相反有的教师发现有不良学习行为，也视而不见。三、丧失威信，一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：网络知识缺乏或操作水平低，教学方法不好；对教学不认真负责；不解决学生提出的问题等。

二、网络环境下课堂教学实践所带来的思考

网络环境下的课堂教学是一个动态的系统。构成系统的要素是：教师、学生、课本、教学媒体。在网络环境下的课堂教学，教学媒体这一要素已演变为独特的、丰富的网络环境，这对课堂教学系统的运行起着重要的影响和制约。由于网络环境的优势，学生有更大的自主探究学习的空间，有利于因材施教，发展个性、潜能。但同时受学生运用计算机基础（打字、上网、交流等）的制约，以及学生的学习心理的状态（兴趣、意思、毅力、自控能力），都直接影响网络环境的作用及学习效果。在网络环境下，教师在教学系统的作用要重新定位，确立新的评价理念。学生获得知识、能力的渠道多元化。包括：教师的辅导、课本的学习、网络资源的运用。