浅谈情感教育融入思想政治课的途径和策略

摘要：新课程标准已把情感因素与认知因素作为学习过程中两个同等重要的因素。本文结合思想政治新课程教学实践，就情感教学在思想政治课教学中的培养途径和具体策略作一探讨。笔者认为，要把思想政治课教学与情感陶冶融为一体，寓教育于情感之中，使情感陶冶作为健全学生的人格和完成思想政治课教学任务的重要手段。

关键词：思政学科；思想政治课；课堂教学；情感教育

新课程标准已把情感因素与认知因素作为学习过程中两个同等重要的因素，认为没有情感活动，学习活动不能发生也不能维持。所以，思想政治课教学改革的重要任务之一是变说教型教学为情感型教学，减少空洞的理论说教，增强真实情感，把思想政治课教学与情感陶冶融为一体，寓教育于情感之中，使情感陶冶作为健全学生的人格和完成思想政治课教学任务的重要手段。本文试就情感教育在思想政治课教学中的培养途径和具体策略作一探讨。

一、中学思想政治教学的现状

长期以来，由于多种因素的影响，思想政治课教学中普遍存在重视理论灌输而忽视高尚情感培养的倾向。在课堂教学中，教师表现为重“教”不重“育”，重“教”不重“学”，多“唯理性教育”，缺“情感教育”。其结果是中学生越来越多地表现为知行分离，人格畸形发展。“缺情”已成为制约思想政治课教学取得重大突破的“瓶颈”。努力改变这一现状是每一位思想政治新课程实践者义不容辞的责任。

二、思想政治课实施情感教育的途径

1.建立良好的师生关系，营造愉快和谐的教学情境。

在情感教学过程中，教师要树立正确的学生观，发扬教学民主，即要求在教学过程中师生相互尊重、相互配合，创造一种宽松的教学氛围，使学生对教学有一种愉悦感，在这样的氛围下，学生才敢于真实地表现自己，敢思、敢说。教师应正确理解“师道尊严”的内涵，消除盲目的“唯我独尊”的心理，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，要让每位学生都感受到老师的爱和期望。教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用不同的感情交流途径和方法，积极地营造融洽的师生关系。

2.挖掘教学内容的情感因素，促进学生的情感体验。

教材是情感教育的重要载体，是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。教材中所选用的材料大多是典型的有代表性的事例，它们本身就包含着丰富的情感因素。即使是一些叙事性的材料，只要认真挖掘，也能品味出其中蕴涵的情感因素。教师要研究教材，善于挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。例如：在“勇敢地承担责任”一节内容的教学中，可给学生讲真实的2009年“荆州长江见义勇为舍己救人英雄大学生群体”的故事，用故事中主人翁舍己为人的精神来激发学生乐于奉献的积极情感，使其积极地投入到当前的学习活动和德育实践中去。因此，教师应从情感的角度对教材的内容进行加工和组织，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。

3.选择灵活的教学方法，激发学生的情感需要。

在教育过程中，只有当外部的教育因素触及学生的内在精神需求的时候，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。思想政治课教学必须重视学生的精神需求，注意调动一切教学方法和手段，激发学生的感情需要，学生感到有需求时才能愿意学，感到有迫切需要时，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。为增强学生对教学方法的情感，教师要选择科学性、形象性、情感性、艺术性强的教学方法，增强教法的感彩。另外，可灵活运用现代教学媒体的新颖、形象、直观、艺术化的特点，创造出悦目、悦耳、悦心的教学情感，使学生产生如见其事，如临其境的感受。

4.创造学生自主活动情境，培养学生积极参与的情感。

创设情境是引导学生自主活动的前提。思想政治课是一门明理导行的课，学生情感丰富且富有激情，他们不满足于被动的听讲，他们需要参与互动和实践，积极表现自己，关键是教师要多给学生创设自我表现的情境。教师要在教学实践中创设激趣、激情、激疑的教学情境，启智培德，促进学生情感的发展。指导学生自主活动，如自我去读、想、做、议，让学生动手、动脑、动口进行自我探索。采用课堂讨论活动，案例辩论活动、角色体验活动、社会调查活动等方式，使课内师生、生生互动与课外实践活动相结合。

三、思想政治课实施情感教育的具体策略

1.认真钻研教材，努力做到深入浅出。

要想让课堂教学吸引学生，教师首先要吃透教材，这是对教师最起码的职业要求。其次教师必须注意加强学习，增加知识储备。所谓“学为人师”，不“学”何以为“师”。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中政治教师而言，这种日常的学习就显得更为重要了。

2.抓住教育教学时机，适时运用案例教学。

教学应以教材为依据，但有时也不宜过分拘泥于教材而放走了转瞬即逝的教育教学时机。比如在讲到“做诚实的人”时，有个学生说，做诚实的人要吃亏，并且这一观点还得到一部分学生的认可。这时，我们可以采取及时教育，讲清吃亏就是便宜的辩证关系，通过列举做诚实的人得到的道德褒奖和对学会做人起深远影响的例子，来说明做老实人、诚实人是会获得回报的。通过讲解，学生不仅学到了诚信的知识，更努力在生活中做一个诚实的人。

3.发掘教材知识的情感要素，指导学生以情启思导行。

如讲“孝敬父母”的内容时，笔者列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。同时挂出了《游子吟》的诗句，引导学生们讨论：“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习、生活等方面对自己的关心。笔者又问：“你们都知道自己父母的生日吗?”教室里立即静了下来。一会儿，有个别同学说出了父母的生日，但语气还不大肯定。笔者叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊!”启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要心动，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有很多同学对笔者讲了他们如何帮妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤气站，累得满头大汗把钢瓶扛回到六楼的事。

4.严中有情，严格也是一种情感教育。

动之以情，不是对学生错误的一味谦让，而是包含着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基所说的“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而是对他们充满人情味的关切。”有位学生王某，学习成绩总是不上不下，课余时间爱画画，画各种各样的动物，有时甚至用小刀在桌上雕刻，整个桌面仿佛成了一个“动物世界”，为此遭到许多老师的批评和训斥。笔者发现后，多次与他交谈，肯定了他在绘画、雕刻方面的天赋，同时指出，如果在学习上稍加努力，他以后可升到艺术学校去深造，并指出学习基础差是可以改变的，关键在于自己勤奋努力，勤能补拙，只要自己有信心，掌握科学的学习方法，一定能跟上来的。后来，这位学生经过努力获得了较好的发展。

总之，在思想政治课教学中应注重情感教育，让学生产生积极的情感体验，丰富其心灵世界，以情服人，以情感人，以情育人，充分调动学生主动学习的积极性，启发开拓学生的思维活动，不断培养学生的实践能力和创新精神，在新课程标准下真正实施素质教育，努力提高思想政治课教育教学的有效性。

【参考文献】

［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想政治课程标准(实验稿)［S］.北京:北京师范大学出版社,2001.

［2］ 苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京:教育科学出版社,2000.

【作者简介】陆祥桂，苏州大学政治与公共管理学院2008级思政学科教育硕士。