作文训练要有计划性和针对性

张志公先生曾说过：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进的吗？那么就需要一个明确的、合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去、学下去，才可能有好的效果。”因此，作为一名语文教师，我们的作文教学应该尊重每一个阶段学生的认知能力的差异性，系统地制订每一学期明确的教学计划，环环相扣，形成合理的梯度。

多年的教学经验让我认识到，由于作文教学的无序化、蜻蜓点水式的训练，致使学生最后写成的文章出现文体四不像的尴尬局面。因而，我认为作文训练要有计划性、针对性，虽“文无定法”，但应“学有章法”。

高一学年，由于刚从初中进入高中，学生的认知能力、逻辑思维能力尚未成熟，须注意与初中的衔接和过渡，加强记叙文的训练，注重作文真情实感的流露。主要训练学生写出起伏与波澜，注意伏笔与照应，揣摩细节、注重详略得当的安排。

高二学年，随着学生视野的开阔，思维能力的增强，应注重议论文文体的训练。训练议论文的选材、素材的转述、论据的扣合、语言的形象化、论证的深刻性以及辩证分析等。

高三学年，以训练考场作文为主。注重与高考衔接。审视近几年全国各省市高考作文类型，大致分为命题作文、话题作文、新材料（图画）作文。不同类型的作文审题和写作方面的技巧也不尽相同，要有针对性地有的放矢地进行训练。各种类型的作文都要加大训练力度，循序渐进，落实到位，做到胸有成竹，以应对高考。

2007年和2010年都是图画作文，由于平时对此种类型的作文根本没有引起重视，致使相当一部分学生看到作文要求一下子就懵了，心理上胆怯自会严重影响正常水平的发挥。因此，平时的作文教学，作为语文教师考虑要全面，要有预测性。只有平时训练有素，考场上才不会手忙脚乱。平时的教育经验告诉我，对于高三学生来说，感到最困难的就是材料作文的审题立意问题。对于文章的中心很纠结，立意不准。材料读后，不能明确其中心意思。角度找不准，似乎有很多角度，但就是确定不了。刚开始写就感觉有点偏题，但因为考虑时间紧，没时间去改，所以就照着原来的思路写下去。有的学生跑题跑得让你啼笑皆非，一头雾水。三年级有一次作文训练，材料如下：

以自己的生命影响大学堂仔的生命，她是“大学宿舍的灵魂。”2010年1月19日，香港大学把“荣誉院士”授予了一位真名叫做袁苏妹的82岁扫地老太。老太从未接受过学校教育，一生只会写5个字；老太也没有做过什么惊天动地的伟业，只是44年如一日地坚守在学校后勤工作的一线；老太清心淡定，面对荣誉，坦言“我的生活没有什么变化”。

材料的内涵：我们说一个人如果做好自己的份内之事，就是尽职尽责，就是一种成功；而如果能竭尽全力地助人为乐，可以说是一种上善若水的美德。因此，香港大学对袁老太作出“为大学教育做出特殊贡献，以自己的生命影响大学堂仔的生命”的评语实不为过，这项殊誉包含着人性的良知，对忘我精神的弘扬，对平凡的尊重，对无私的感恩，对善良的敬仰，反映了当前社会人文关怀的缺失。这则材料告诉我们一个普通而极为浅显的道理：再平凡的工作，只要我们尽职尽责、无私奉献，就和扫地的袁老太太一样，最终也会赢得社会的尊重与喝彩，人们的认可和礼赞。可立意：平凡人的坚定造就了她的不平凡，坚守平凡的工作铸造人生的辉煌。可就批改作文情况来看，30%的同学围绕“淡泊名利”这一中心来写。后来我就问学生为何得出这一立意，有学生就说：“看材料中不是说老太清心淡定，面对荣誉，坦言‘我的生活没有什么变化吗”’？很显然，这部分学生没有整体把握材料，没有提炼出材料的中心，而是断章取义。这说明学生对于材料作文如何审题立意，技巧与方法十分欠缺，需加强指导。针对这一情况，我采取了如下措施：

一是对材料作文审题立意方法进行专题指导

有选择地印发典型性材料，先让学生在课下自主立意，而后集中讲解。即给学生出示每则材料的正确立意，总结出一套切实可行的审题立意技巧让学生做好笔记，牢固掌握。如：

1.提炼中心法

2.抓关键句法

a.寓言性材料，抓揭示寓意的语句；

b.评述性材料，抓议论抒情的语句；

c.事件性材料，抓揭示因果的语句；

d.文学生材料，抓体现哲理的语句。

3.由果溯因法

4.由物及人法

5.分清褒贬法（从作者情感倾向入手）

6.多则材料求同存异法等

总之，通过以上方法的指导，让学生意识到在语文学习的过程中，我们应该做一个有心人，尝试着归纳一定的方法和技巧，这样给人以“朦胧感”的语文学习，有时也会像理科学习一样变得清晰、具体、有操作性，从而使我们的语文学习取得事半功倍的效果。

二有的放矢，落实巩固。

在审题立意的方法和技巧教给学生之后，还需要追踪、落实、巩固。我采用的方法是搜集各省份的最新模拟考试作文训练材料，分类归纳，而后每天一则材料出示在教室后面的黑板上，学生只需审读材料后联系前面老师所讲授的技巧思考而后把立意写在专题训练本上。第二天利用上课时前5分钟讲解，出示正确立意。一旦学生出现审题偏差、不全面，一定要“追本溯源，查明跑题的原因”。并对症下药，找到解决问题的办法，把学生引到正确的审题立意轨道上来。久之学生慢慢地会觉察到自己在审题立意方面存在的问题，进而在老师一步步引导下，步入正常的思维轨道。有了量的积累，自然就会有质的飞跃。经过两个月集中性的训练，我所带的两个班在材料作文审题立意方面的技能有了很大的提高，跑题偏题现象已慢慢减少，出现了良性循环状态，学生由以前的害怕讨厌材料作文变成了敢于挑战材料作文，进而产生了一种能够正确审题立意后的征服感、成就感、喜悦感。

实践证明，有计划性、针对性地进行作文训练，是提高作文有效教学的最佳途径。通过教师的引领，可以激发学生的写作练习兴趣，同时避免了盲目、茫然。有了方向，有了阶段性的练习目标，相信学生的写作水平自然会像竹子开花――节节高。