集体备课:问题与精细管理策略

教师集体备课是以教研组或备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动，是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。时下各地集体备课在很大程度上流于形式，使真正能促进高效课堂的集体备课变成了“热热闹闹走过场”。提高集体备课的实效，精细管理是一条重要的途径。

一、加强集体备课活动计划、目标制定的管理

问题1，今天集体备课安排在放学后，全校教师先对上次的活动进行简短点评，然后分备课组活动。可活动刚要开始时，马上就有老师表示要照顾一下刚从幼儿园放学回来的孩子。还有一位老师正和学生家长进行交流。左等右等总算等到了四个老师，结果有个老师突然接到电话要出去一趟。由于时间关系，决定马上开始。就在备课组长示意主备老师开始发言时，一位老师的电话响了，是家里来问孩子什么时候送回家的事……如此集体备课，教师难免会“身在曹营心在汉”。最后仓促之间，只好在不了了之中结束活动。

―――摘自一位备课组长“集体备课活动日记”

精细管理策略1：“凡事预则立，不预则废”，集体备课活动是学校开展的一项常态教学研究活动之一，必须列入学校的管理计划中去。没有合理的计划，没有时间保障下的集体备课，效果肯定好不到哪儿去。一般来说，在学期初，由学校教科室牵头，教导处等科室制定学校工作计划时，应将其合理纳入教学工作时序安排中，以防止学校计划外的工作任务干扰正常的备课活动。每个备课组确定一名中层以上干部参与活动并作为管理责任人。计划由学校在学期初分发给备课组，备课组在此基础上讨论本学期备课任务，分析教材重难点内容，确定教学时序安排，并重点落实分解本学期集体备课的时间、地点、目标、任务以及具体人员分工等。每周集体备课的时间由教导处根据各年级备课组成员的课务情况统一协调。集体备课集中议课的时间须直接安排到×月×日、星期×、上（下）午，乃至具体的时间段，以确保所有的教师和相关校领导都能参加有关的集体备课活动。任务分解到位后，送交行政蹲点领导和教科室存档，以便学期考核。

二、加强集体备课活动过程的管理

问题2，“集”而不“论”。集体备课活动现场要么热闹非凡，聚而聊天，没有实质性的教学讨论内容；要么冷场，没有评价，没有思维的碰撞，只是备课组长一言堂，一人说众人记，在一定程度上还是没有跳出应付检查的怪圈。

精细管理策略2：“一个苹果，两个思想”，集体备课活动是众人在教学过程中智慧的碰撞，是博取众人之长。因此，集体备课需要落实在每个过程的管理中。

第一，准备活动。（1）主备人根据活动计划，超前备课，认真研读课标和教材，根据本班实际和个人教学特点，提前设计好课堂教学预案，并形成书面文稿或电子文稿（包括学生预习提示、课堂教学目标与各环节的实施要点、教学具准备、多媒体课件设计与设想以及同步练习材料等）。每个设计必须要有相应的四分之一的留白区域。（2）备课组集中研讨前2～3天，主备人必须将教学预案分发给其他成员和有关领导。其他人员必须提前研读、思考，在原稿上或留白处补充、圈画评点并形成自己优化建议，以便在集中议课时共同交流与研讨。

第二，集中研讨。教科室每周业务学习时对上次集体备课中存在的不足之处，以讲座辅导等形式，进行专业引领指导。分组活动以三个环节为抓手。（1）说：集中研讨时主备人按课时以说课方式进行中心发言，从学习目标的确定、重难点把握、板书设计、作业等多个层面进行具体解读。也可提出个人备课中出现的问题和困惑。（2）评：主备人交流后，其他教师可以不拘形式，各抒己见。可就一点有感而发，可就整体设计发表见解，相互辩论。把集体备课作为促进教师专业成长的重要平台，要求所有教师在参加集体备课活动时必须积极发言并做好相应活动记录，及时记录他人发言要点和自己的新感悟。（3）改：主备人或把关教师在听取其他教师合理的建议的基础上，要在集中议课后一天内进行再次备课，然后将经修改后的完整教学设计分发给有关教师和相关领导，作为各班开展课堂教学的主要参考。（集中议课后经二次备课形成的教学设计须在标题下面注明“××学校×年级××学科备课组主备人：×××”字样）

三、加强集体备课二次备课及评价的管理

问题3，2003年秋季，我校开始推行集体备课，初始阶段教师参与积极性很高。长期下来，由于部分教师疲沓，再加上评价方式的单一，导致部分教师不愿意同其他教师进行经验分享，到后来教师之间根本没有讨论或讨论得很少。为完成任务，应付检查，大家只是将从网上直接下载的教学设计拿到组内共享，或者将教材内容简化和精缩。“唯教材是举”，只囿于年复一年、单调乏味地死抠教材，导致无法提高教师专业化水平。

精细管理策略3：集体备课的目的除了共享优质资源外，更重要一条是通过集体智慧促进个人的专业化成长。因此，教学的实践和反思成为集体备课的重要一环。教师要在集体备课的基础上结合自身和本班学生实际，对议课后统一形成的教学设计实施二次备课，适当调整。根据教学目标和具体学情，优化教学设计，并在教学实践后对实际效果进行及时的评价和反思。

反思意见和三次修改后的设计成为下一轮集体备课的第一个环节，这是教师自我反思与专业成长的开始。因此，教后反思必须要落到实处，及时考核。另外，为了避免个人主义，学校还需加强考核评价。定期检查与随时抽查相结合，检查活动记载、教学设计与听课相结合。

评价注重实用性，淡化“应检性”。集体备课活动记载、教学设计的检查只能确保是否进行了集体备课，而备课的效果则应该通过课堂效果进行评价。如果课堂教学效果好，备课就一定下了工夫；课没上好，教学设计再优秀也是一纸空文。这样能引导教师摆脱浮躁、应付、走过场的心理，心悦诚服地花心思去真备课、备真课。

评价途径应多种多样，对于优秀备课个人或者优秀备课组予以充分肯定可以促进教师的集体备课热情，精彩到位的地方用红笔圈出，对富有创意的设计给予支持和推广，在评优评先时优先考虑，对于做法不太好的要给予批评和帮助。