论反思性教学与教师专业成长

摘 要：新课程改革的推进，要求教师迅速从单纯的知识传递者转变为教育教学的研究者、反思者。教学反思是教师成长的一个内因，勤于反思、善于反思是促进教师成长的有效途径。教师必须从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量，让教学反思促进教师的专业发展。

关键词：反思性教学;成长;发展

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。新课程改革的推进，要求教师迅速从单纯的知识传递者转变为教育教学的研究者、反思者。教学反思是教师成长的一个内因，勤于反思、善于反思是促进教师成长的有效途径。教师必须从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量，让教学反思促进教师的专业发展。经过几年的实践，我深切的感到经验+反思=成长，“反思性教学”对我在教学工作中的提高成长具有重要意义。

一、教学反思有利于明确教学目标

教师的教学反思最重要的目标就是自己在原有的基础上有没有提高，有没有获得专业成长。这就要求教师对自己或他人的教学实践进行审视与分析，用文字概括，每节课后是否都能记录下教学反思，以此来警示自己，改进教学，并在新的教学实践中寻求更好的解决问题的方法和策略，提升自己的专业水平。一个没有明确反思目标的教师是一个盲目的教师，一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，他的反思缺乏动力。比如每一次教学活动之后，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果，反思自己的教育教学实践以及对自己在教育教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果，可以是教育教学思想、方法、形式、对象、工具、行为、过程、结果等等。但既然我们反思的目标是促进专业成长，那我们反思的重点应从以下三个角度进行反思：即反思成功之处、反思失误之处、反思出现的问题、思考如何解决问题。如当我们完成一堂课的教学后，可以反思课堂的精彩之处，自己有哪些优点;也可有反思教学的失误之处，如小组合作学习为什么流于形式？学生学习的兴趣为什么不浓？等等。每一位主动反思的教师他的心里都有一个明确的目标，这样不断周而复始地探究、思考，就是使自已不断获得专业成长，因此明确反思目标是教师有效反思的基础，也是教师专业成长的动力，必定能快速促进自身的进步与专业的发展。

二、掌握反思方法

常见的教学反思方法有反思日记法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践记录总结、反思的方法。反思总结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解等，并与其他教师共同分析。详细描述法。教师相互观摩彼此的教学，他人成功的教学实例可以为我们提供一个个体现了活生生的教育教学思想的方法与典型，让我们感受与学习到不尽相同的授课内容、组织形式和教学风格等。同时更倡导自己力争上公开课、示范课或评优课等，借助他人的观摩点评，促成自我发展。实际讨论法。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法。

三、追求反思效果

教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。对于教师来说，只有经验+反思才会有效地专业化发展。如在教材的处理上，看教材特点的把握。在教学的方式上，看学生的参与程度。整节课“精彩”在哪里？如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。如果在教学过程的意外的收获，面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付;面对学生的歪答，教师如何引导等。

四、养成反思习惯

对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每一次教育教学实践都是一次全新的体验。反思可以激活教师的教学智慧，可以构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。经常反思，并把它作为一种习惯，我们就会及时地发现问题，并可以找到解决问题的途径和方法。也可以避免我们陷入那种盲目的自信和乐观，避免陷入盲目的自卑和悲观。使我们不仅能够及时地发现问题和找到解决问题的方法，也会使我们能够正确地对待他人的表扬与批评前选择地接受指导、培训和学习。教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程。因此，教师要养成反思的习惯，而且将反思贯穿于教育教学的全过程，良好的反思不能局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”、“教学日记”等等，而是要用实际行动调动反思的积极性、主动性，用心去反思教育教学实践，用文字认真地把反思所得的感悟记录下来，有意识地形成自己的概念和结论，指导今后的教育教学实践。如此“行动――反思――再行动――再反思”，自己的专业素养才会有所提升与发展。

有句话说道：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三、五年的反思，有可能成为名师。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。