新课程下小学开放式课堂教学模式的运用与注意的问题

【摘要】 开放式教学过程充分展现了儿童的主动、积极，不拘于已有结论，用新的方法分析解决新的问题等积极的思维品质，一线教师应扎实领会课标与教材目的,灵活有效的运用这一新模式、方法和手段,使教育健康发展。

【关键词】新课程，教学模式，特点，原则，注意事项

1.开放式课堂教学模式运用的意义

教育发展的主要趋势是面向全民的教育，贯穿一生的终生教育，促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。为此,在课程教学中则要贯穿新课程理念。重视三基：基础知识、基本技能和学科思想方法。教学目标多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。学生的学习方式要从被动接受学习转向自主、合作、探究学习。教师的角色地位要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”.而开放式教学是推进素质教育，改革学科教学的切入点。

开放式教学过程充分利用展现了儿童的主动、积极、好奇、善于动手,不模仿已有的方法，不重复已有的结论，在原有的方法和结论上有自己的思考和观点，用新的方法分析解决新的问题等积极的思维品质，正如赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用。”于是新课标就倡导、蕴涵了开放式、生活化的教学思想。

2.开放式课堂教学的一般特点

开放式教学的目标定位从课堂教学的知识内容看，开放式教学内容可以来自于教材、来自生活、也可以来自学生本身.而新课程教材编排正好也体现了这些,图文并茂紧贴生活和社会实际；从教学的要求看，开放式教育要体现结论的开放性、条件的开放性、过程的开放性、方法的开放性等；从课堂师生关系看，开放式教学要求教师既是指导者，更是参与者；既强调教师对学生的指导，也注重教师从学生的学习中吸取养料。

3.教学过程开放的一般原则

细读新课标，其核心思想是：突出以学生为本，充分关注学生全面素质发展、个性特征发展、终身可持续发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程；关注学生的学习情感态度、价值观的培养。要始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体；坚持体现课程内容引人入胜之处和课程的个性发展价值；注重培养学生的创新精神和实践能力。那么,教师在组织教学过程中,就要把好以下原则：

3.1 自主探索性原则。

在当今文化时代背景下的学习活动，决不仅仅是一种文化的传递和复制，更重要的是一种科学与文化的再创造。因此，我们在编制、展示小学数学、科学、英语等学科开放式教学内容时，努力强调了学生对问题的探索(策略、方法、手段等)，这也就是说，单纯让学生接受、巩固知识或结论的方法已无法使学生真正获得问题的解决，只有通过个体的探索，才能达到对问题的认识理解、延伸和扩展。

3.2 实践性原则。开放式教学为学生的终身持续发展奠定了良好的基础，注重学生体会课本知识与大自然及人类社会的密切联系，强调从儿童熟悉的社会生活经验和已有的知识背景出发，提供学生观察、操作、实验及独立思考的教学内容。因此，儿童的学习是在问题情境中感知、理解知识，在对自然和社会现象及已有知识的探索中学习。例如科学课程“光学,力学”等教学更能充分说明开放实践.这些知识的获得不是在问题解决中仅仅一种方法。而是要求学生必须结合社会生活实际，并正确合理地运用个体已有的经验去获得解决，同时在这一过程中学生也获得了认识社会的一般方法与策略。

3.3 组织过程体现教师的服务性原则。开放式教学区别于传统教学的最根本之处是教师角色功能的转变，只有教师角色功能的真正转变才能使开放教学成为可能。在这一过程中，教师决不是普通的一员，而是具有“导演”的身份，特殊之处在于教师工作的艺术性、发展性、不确定性，更在于服务性。

3.4 学习过程中多元性原则。即解决问题策略的多元化。从心理认识的角度看，儿童最大的特点是好奇心强，善于从不同的方面探索问题；从动机激发的角度看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断求异探索，这样才能形成良好的学习动机；从智力开发的角度看，学贵有疑，学贵有异。因此，开放教学注重从小培养儿童的求异意识，这对于发展儿童的创造性能力有其积极的意义。

3.5 活动过程注重主体体验性原则。

开放式教学的教学设计和教学过程注重以“学习者为中心”。学生的学习活动是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考及师生之间、生生之间的交流、探讨得到的，既是接受的过程，更是发现、创造的过程。凡是学生能独立思考的，教师就放手让学生自己尝试；凡是能通过小组合作解决的，就通过生生交流取得共识；只有在学生欲寻异解而不能时，教师才能适时指导，合理点拨。例如《菜园里》教学片段:教室的中间，学生每 6人围坐成一个小组，教室四周靠墙的方桌上摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。 上课了，老师采用引导学生自己去摸一摸、闻一闻、说一说的方式，使学生认识了各类蔬菜名字、特点等，同时巧妙的在认菜过程中学会了本课生字、读通了课文内容。

我认为这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。

4.开放式课堂教学应注意的问题

4.1 开放自主变成放任自流。教学中，我们有些老师却误认为“预设”就是“牵引”，每谈“预设”色变；而有些老师又认为生成是师生的“即席创造”，它犹如天马行空，不期而至，是无法预约的。于是这些老师课前不作充分预设，课上又缺少对生成调控的意识和能力，学生讲到哪儿就是哪儿，把“自主学习”与“放任自流”混为一谈。另一些老师也重视预设，但在预设中更多关注的是教学形式多样化、多媒体运用、学科整合、拓展延伸等的东西，反而不重视对文本的深入钻研，忽视了文本本位的东西，导致课堂上教学形式花样不断翻新，而文本本体地位却在逐渐淡化甚至失落。这些都是因为没有处理好预设与生成的关系惹的祸。

4.2 学生主体成为空谈。课堂上，学生学习的主体性得到了关注，正在逐步成为课堂学习的主人，但在很多时候，它还只是一句口号。充分自主成了放任自流，小组合作只是高耗低效形式化，探索研究缺少思维挑战，从而造成了一种“假主体行为”。老师只是追求形式上的变革，却没有真正思考这种新的教学行为的目的与实效。故我们的老师不能在课堂上迷失自己，更不能削弱教师“传道、授业、解惑”的职能。

4.3 各种现代化的教学手段、形式只图花哨。在教育界虚伪的现象也十分突出，虚伪的文凭、虚伪的公开课、无聊的活动时有发生、屡见不鲜。因为实施素质教育，实施新课程，故在竭力提倡自主学习、研究学习的同时，更多关注的是教学形式多样化、多媒体运用、学科整合、拓展延伸等的东西，反而不重视对文本的深入钻研联系学生知识经验实际，往往因追求某种外在的形式而偏离了教育的因材施教基本规律，势必导致公开教学中热热闹闹，个别尖子独领，其他同学附和跟套，课后教师办法依旧老套，因此我认为要大力提倡诚信为本，求真务实。做实在人，上实在课，说实在话。

4.4 教学评价“标准化”。多元评价方式将代替传统的单一评价方式，在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心甚至是永不言败的勇气.然而不少教师拘泥于标准答案、教学参考和单一成绩论英雄,学生回答与其不付,便判其错误、成绩不好贬为差生。

为此,课程改革要深化落实,一线教师就得扎实领会课标与教材目的,灵活有效的运用教学模式、方法和手段,使教育健康发展。

参考文献

［1］ 九年制义务教育《新课程标准》实验稿.

［2］ 《新课程下开放式课堂教学模式初探》.