生态教育与科研互助的实践

通过这种形式，一方面可以使团队中的学生掌握文献查询的方法，并让团队的其他成员及时了解其研究动向；另一方面可以使所有的团队成员提高英文水平，特别是专业英文文献的阅读能力。定期开展学术讨论，使由教授、副教授、博士、硕士、本科生组成的生态学教学科研团队形成了从上到下逐级指导和从下向上通力协作的团队运行机制。在团队运行过程中，“上级”在指导“下级”的过程中完成了自己的科研、教学任务；“下级”在具体的工作实践中，掌握了工作方法和技能。对团队成员中的学生来说，在刚进入团队时，主要是在协助高年级学生开展科学研究的简单工作中逐渐熟悉学科的环境，掌握各种仪器设备的使用方法；然后经过自己独立选题、开展实验、指导下一级的学生、完成毕业论文等各个环节的锻炼，进一步提高了实践能力和创新能力，培养了合作精神［4］。

基于生态化校园，构建生态学教学、科研2个平台

从客观的角度看，“生态性创业型大学”目标的进一步实现需要一个长期的、系统的、较大规模的平台。因此，浙江农林大学基于生态化校园，努力构建生态学教学、科研2个平台。学校校园内有针叶林、竹林、阔叶林、针阔叶混交林等亚热带常绿阔叶林地带，拥有具有代表性的各种植物群落类型和多种生境类型。学校依托东湖校区丰富的资源，建成了有2000多种植物的植物园。生态学学科充分利用现有的校园条件建立了实习实训基地和生态定位观测点，重点建设了生态学本科专业和生态学硕士点的生态学教学平台；同时，建设了以国际生态研究中心和校内科研创新平台为重点的生态学科研平台。把校园建成生态学教学、科研、科普基地，既安全又经济，还便于长期的定位观测和资料积累。生态学教学、科研平台建成以后，师生可以结合受控实验研究亚热带常绿阔叶林地区有代表性的植物种的生态适应性和生态功能，研究各种森林群落的特征与生态功能，研究各种生境与生态因子间的关系，研究各种植物和景观类型的生态功能等；同时，可以把相关的科学研究成果转化成课程教学知识传授给学生，使学生在“学中做、做中学”，从而实现真正意义上的教学与科研的互相促进。此外，通过生态学教学平台的建设，可以积极争取教学资源，包括师资力量、实验用房用地、实验仪器、校内塑料大棚、野外观测站等；通过生态学科研平台的建设，可以为研究生和本科生提供研究项目、研究经费、研究设备和研究场所等。浙江农林大学在建设实验室、实习实训基地和生态定位站的基础上，建成了拥有一流设备和领先技术的集生态学开放性实践教学、科学研究和科普教育为一体的生态化校园综合基地，以适应人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的需求。

基于本科生的创新能力培养，开展“3期式”重点指导

导师为每个学生安排任务，指定论文研读期刊，让学生利用课余时间独立查找文献，完成文献综述与开题报告。中期，重点进行实验设计、仪器操作方法以及数据检查和处理技术的指导。这一阶段让学生在参与科研工作的过程中，掌握收集、分析和处理数据的方法。后期，重点进行科技论文写作知识与技巧的指导。这一阶段除了要在原始数据处理、作图制表、论文写作、多媒体制作等环节加强学生的论文写作能力之外，还在数据分析与讨论环节指导学生凝练创新点，以提升本科生研究成果的应用价值。

基于研究生的基本理论应用，探索“4段式”课堂教学

为了使学生深入理解和强化生态学基础知识以及提高分析问题、解决问题的能力，浙江农林大学根据生态学科研究生的特点，开展了“4段式”课堂教学的改革与实践。第一阶段：辅导与自学。首先，将研究生分为若干个学习小组。其次，教师把课程内容分解为具体的学习任务分给各个学习小组；然后简明扼要地概括与有关章节内容相关的科学问题，对重点问题予以提示，引导学生独立思考在生产实践中面临的生态学挑战。最后，研究生按照课时计划安排和各学习小组的具体任务，有目的地阅读教科书和相关参考资料；并在自学时，把教师概括提示的重点内容具体化，深入地去学习、研究，有不懂之处或者有不同意见时，可以提出自己的疑问或观点。第二阶段：讨论与报告。在完成第1阶段的基础上，各学生学习小组要分别汇报学习情况并进行讨论。教师可就教学重点和有代表性的观点引导学生各自发表观点，以便让全体研究生都了解最新观点、最新动态，掌握课程教学内容的重点。第三阶段：小结与点评。教师对学生的讨论情况进行课堂小结，并有针对性地进行评价说明。教师在点评时，往往会结合自己的科研工作介绍学术界的最新动向。由于多数内容是教师自己的探索和实践结果，所以在讲授时，条理会比较清晰，具有科研思维的严密性和逻辑性；同时，由于研究成果来之不易，所以教师在讲解时肯定会倾注饱满的工作热情，教学语言会更具有准确性和富有感染力。这都将有利于激发学生的学习兴趣和研究兴趣。第四阶段：作业与考试。课程教学结束后，教师会为学生布置一定量的课后作业，以帮助学生巩固学习成果。同时，研究生要结合教师的课堂讲解，进一步思索自己在研究工作中遇到的问题，学会“举一反三”。课程的期末考试要以检验学生的学习质量为目的。一般可以采取笔试、撰写课程论文等考试方式。浙江农林大学通过促进生态学教学与科研的互助，有效地提高了教学质量，学科的科研水平也得到了不断提升。这不仅扩大了生态学学科的对外影响，而且为建设生态性创业型大学作出了一定的贡献。

作者：温国胜 刘美华 伊力塔 俞飞 单位：浙江农林大学林业与生物技术学院