听力教学中如何加强学生策略意识的培养

摘要： 国内外学者进行了大量研究，试图将各种学习策略运用到听力教学中，以帮助学生更好地组织和引导听力活动。本文联系听力教学实践，探索、总结了有效的听力学习策略，并在实践中应用和论证：在听力教学中加强对学生策略意识的培养，有利于学生听力水平的提高。

关键词： 听力教学 学习策略 策略训练

一、引言

学习策略在听力理解中的运用只是在近些年才得到重视。听力理解过程的复杂性及听力内容转瞬即逝的独特性往往给外语学习者造成焦虑感，在听力活动中手忙脚乱，不知所措，因而使听力理解能力的提高极为困难。为了帮助学习者提高听力能力，解决听力教学中的难题，国内外学者做了大量研究，试图将各种学习策略运用到听力教学中去，帮助学生更好地组织和引导听力活动。

二、理论背景

纵观外语学习策略的文献发现，对外语学习策略的定义一直争论不休。由于对学习策略本质的认定和研究的侧重点的不同，不同的研究者有不同的定义，以下几种定义目前在国内外具有一定广泛性：

a）学习策略指“语言学习者所采用方法的一般趋势或总体特征（approach），而不包括可观察的学习行为的具体形式，即技巧（technique）。”

b）学习策略指“学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆的形式及内容。”

c）学习策略指“学习者为了使语言学习更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行动或行为。”

学习策略的分类有多种划分法，目前人们普遍接受的是O’Malley和Chamot（1990）的划分法：元认知策略、认知策略和社会/情感策略三种。元认知策略是指利用认知过程中获得知识，通过确定学习目标与计划、监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习。这类策略包括预先组织机制、集中注意力、自我表现管理、自我表现评估、延迟表达、预先准备、谋略，等等。认知策略是指通过对学习材料直接分析、转换或综合来解决问题的步骤和活动，它包括重复、记笔记、翻译、演绎、想象、关键词、迁移等，是用于学习语言的活动之中的。社会/情感策略指学习者选择与其他学习者和本族语交流的方法，包括合作、请求说明、参与小组活动等，这类策略是为了学习者有更多接触语言的机会。

听力策略教学与培训从形式上主要分为讲座、短期集中训练和将策略培训融入课堂三种。有效的策略教学与培训必须将其融入正常课堂教学中，任课教师进行明确、清晰的策略应用示范，并且培训时间至少几个月。目前，大多数策略教学与培训的研究难以达到此要求。已进行的听力策略教学与培训研究，主要是通过讲座或短期集中训练形式，并且培训时间较短，任课教师直接设计、实施培训的较少，由研究者设计、策划，并在整个过程中指导任课教师操作的培训居多。

三、策略训练

2007年9月至2007年12月，笔者担任了本校四个本科班的听力课程教学，在教学活动中，笔者尝试将策略的训练渗透在听力课中进行，取得了良好的教学效果，提高了学生的听力水平。

（一）策略选择

策略选择三原则：1.最普遍的策略；2.最有效的策略；3.最容易学的策略。

教师根据参考相关文献，在学生中，尤其是对成功学习者进行问卷调查及前两个学期听力测试情况，结合课堂教学的可操作性，决定以下策略为针对性培训重点：选择性注意（元认知策略）、预测下文内容（元认知策略）、根据上下文猜测词义（认知策略）和记忆所听内容（认知策略）。单纯有了听力策略运用的意识，还不足以提高听力理解能力，教师还应明确介绍学习策略，教授并示范在什么情况下如何使用这些策略。

（二）策略的教授步骤

教师可以分以下几个步骤来展开教学：

（1）将策略命名，让学生知道他们要学习的策略是什么。

（2）重点解释这种策略如何帮助提高听力理解：以预测这一元认知策略为例，如果学生能够根据听力材料的题目或听力练习中出现的词，积极预测即将要听的内容的话，那么他们大脑中已有的相关背景知识就可以被启动。这些知识往往可以促使学生更好地理解听力材料内容，从而提高学生的理解水平。

（3）说明策略何时使用：是在听之前、听的过程中，还是在听之后使用。例如，预测这一元认知策略是在听之前运用，根据上下文推测词义这一认知策略是在听的过程中运用。

（4）选择适当的听力材料示范策略的使用：教师在听的过程中用有声思维的方式，向学生演示使用新策略的过程。

除教师介绍、示范策略的使用方法外，学生还需做听力练习来学会运用听力策略。学生在听的过程中，边解决问题边进行有声思维，并且在练习结束后讨论策略的使用。教师可以提出问题让学生讨论：例如：“你所用的策略有效吗?”“这一策略如何有助于你的?”“你对这一策略的看法如何?”等。只有通过大量练习，才可以从最初刻意地运用听力策略来监控听力理解活动，逐渐朝着熟练地、自发地运用发展，增强他们的主体作用，最终达到提高听力理解能力的目的。

（三）具体实施和加强

听力课堂中策略教学主要在三个阶段进行：听前、听中和听后。

在听力活动开始前，教师组织学生讨论听力材料的主题，对材料中的语言点进行预览，并提出在听的过程中要关注的语言信息，提醒学生在听的过程中把握好注意力的分配，把认为重要的信息保留在记忆中。与要完成的学习任务关系不大的信息，可以忽略，以保证注意力集中在学习的焦点上，达到节约学习资源和合理使用学习资源的目的。各种相关策略的运用主要作用于学习过程中的这几个方面：（1）听前对语言的预览和内容的预测。（2）听主题句，抓文章的中心思想。（3）听语篇衔接词，理解逻辑关系，推理说话者的态度。（4）控制注意力，调整听力的难点和重点，如碰到听不懂的词语，通过上下文的关系去推测而不是纠缠于难词（句）；如漏掉了某个关键词，则继续在听力材料中寻找有助于意义理解的线索。

在听的活动中，要求学生做笔记。做笔记并不是把听到的信息都记下来，因为这种无序的、强度大的机械记录并不能保证学习的效果。做笔记的关键是记下语句中的意义关键词，学生通过关键词建立语义场。做笔记记录关键词，提供构建语言意义的线索。此外，做笔记的主要方法还有使用缩略语和勾勒语篇的框架，目的是提高记录的速度，理顺文章的内容。

听后教师可设计并使用不同的小型听力练习，使不同的听力策略得到训练，增强学生使用听力理解策略意识，设法让学生在各类听力练习和日常生活对话中选择并主动运用合适的策略，并要求学生进行自我评估或小组讨论，以助其评价自己使用的策略是否有效，并相互交流成功的策略。这一点尤为重要，因为缺少了使用听力策略的意识，各种听力策略的训练只停留在训练的阶段，而不能为学生所运用并进而难以提高其听力水平。

四、结语

听力策略的教授可以帮助学生克服或降低对听力活动的焦虑感，增强自信心，提高他们的听力理解能力。从长远角度来看，听力策略教授还可以改进学生学习态度，培养学习自主性。因此，在听力教学中加强学生策略意识的培养不仅是必要的，也是可行的。

参考文献：

［1］O.Malley，J.M & A.U.Chamot.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1900.

［2］李慧，由立发.基于SPSS的英语听力策略教学效果分析［J］.外语电化教学，2007年第2期.

［3］楼荷英.听力策略教学与正常课堂教学的整合研究［J］.外语研究，2004年第6期.

［4］俞婷，雷锋莲.听力策略教学初探［J］.甘肃科技，2003年12月.

［5］王有良，李春华.英语学习策略研究综述［J］.湖南水利水电，2006年第3期.