生命科学教学的探究式学习

一、有序观察，探究式学习的良好开端

观察是儿童进行科学探究活动的起点。而生命世界的观察是开放的，田野、校园都可以成为孩子观察的场所，教师要组织学生系统、有序地观察，适当时还要大胆放手，让学生按照自己的想法，自由地获取知识。以教学三年级下册第二单元《我眼里的生命世界》为例，这一单元的主旋律就是让孩子去观察。第一课《寻找有生命的物体》的教学是开放性的，我们可以让孩子走出教室，到校园中去寻找生命，并把观察到的记录下来讲给大家听，然后做总结。第二课教学《校园里的植物》，可以让学生在自由观察的基础上说说“你想怎么观察？你准备观察植物的哪些方面？”这样学生在观察活动中也就不会盲目。上“观察蜗牛”内容时，教师应引导学生学会有序地、全面细致地观察，使学生获得对蜗牛外形特征、生活习性和生长变化等比较完整的认识，然后再引导学生把观察到的结果用文字、画图、列表等方式记录下来。这样一来，观察认真仔细的学生就会提出很多问题，这时教师又可以用问题作引领，让学生通过仔细的再观察和其他渠道来解答这些问题……以此培养学生的观察能力。

二、提出假设，探究式学习的重要一环

假设就是大胆的判断。在教学中，教师应当以鼓励为主，让学生围绕问题，大胆说出自己的假设。假设无所谓对和错，教师首先应当让学生根据以往的经验，充分发表自己的意见。例如，教学《果实和种子》时，有这样一个问题：探究种子在萌发时需要哪些条件。教师应当鼓励学生根据日常生活经验，说出诸如“需要阳光”“需要适合的温度”“需要说水分”等答案。孩子说出的这些假设都是经过思考的，不管他们说的正确与否，教师都不要马上下结论，而是应该充分肯定他们的假设，并且提示学生通过实验来了解最终的答案。其次，可以创设问题情境，使学生知道假设什么。在教学中我们往往会发现这样一个问题，孩子们的观察是细致的，他们提出的假设虽然很大胆，却是毫无根据的乱猜。因此，需要教师创设一些对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示作用的问题情境。这样，学生在假设时，就有一个较为明确的方向，不至于毫无边际，同时还培养了收集信息的能力。例如，在探究花枯萎的原因时，教师可以提供这样的情景：老师家里有两盆花，一盆放在家里面，一盆放在阳台外面。老师出差一个星期回来以后发现两盆花出现了完全不同的情况———边说边把两盆不一样的花放到了讲台上，让学生观察这两盆花之后，说说为什么会出现这样的情况。假设作为探究式学习中的基本环节，在培养学生创造性思维、自行探究的学习过程中起到了不可替代的作用。因此，教师一定要鼓励学生大胆地做出假设，以此训练学生思维。

三、科学实验，探究式学习的主要方式

在生命科学领域的教学中，实验的途径和形式可以是多种多样的，如观测、实验、调查、制作等，以此获取必要的实验数据。例如，学习完《生态平衡》这节课，学生对生态系统的概念还是很模糊，他们看不到一个完整的生态系统是什么样的，更别说对生态平衡的了解了。这时候制作生态瓶的实验就显得尤为重要。通过亲手制作生态瓶，学生了解了原来这就是生态系统，小鱼、小虾、水草在这样的环境中和平共处，这样的状态就是生态平衡。这样的实验比教师在课上单纯的口述要强得多了。大多数的实验都有变量，如光、温度、水等。探究式学习往往需要进行对比实验，其实就是确定变量。因此，在让学生进行对比实验时，要尽量确保除变量外，其他因素都要相同。

例如，在探究种子的萌发条件实验时一定要将种子分别放在四个同样大小的瓶子里，要让学生明确控制不变量的重要性，这是实验成功与否的关键。然后让学生根据自己的假设，为这四个瓶子中的种子分别设置四种不同的生长环境。实验课上做的只是一部分，课后还要同学们仔细观察哪个瓶子中的种子能发芽。在探究式学习的过程中，这一步相当重要，教师要留给学生足够多的探究时间，让他们以实验小组为单位进行调查研究和收集证据，并尝试运用证据不定期检验假设是否成立。综上所述，探究式学习对生命科学课程教学至关重要，教师要充分发挥主导作用，牢固树立以学生为主的教学观念，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，学会用探究式学习的方法来了解周围的生命科学。

作者：王晶晶 单位：江苏省海门市东洲小学