口语教学从“心”开始

摘要：英语口语教学是职高英语教学的重要组成部分，职高学生在英语口语练习中存在心理障碍及情感问题，导致他们在以小组活动为主要组织形式的口语教学中出现不合作的现象。文章试图从教师的角度出发，用团体心理咨询的理念与技术对学生在口语练习中出现的问题进行心理调试，发挥小组合作在英语口语教学中应有的作用，以提高学生的口语水平。

关键词：职高英语；口语教学；团体心理咨询；小组合作

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0095-03

新《中等职业学校英语教学大纲》 以下简称（“新大纲”）的教学内容增加了语音、交际场景，在课程任务上强调使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。从这些变化可以看出，职高英语更注重实用性。目前，职高学生的英语口语水平不容乐观，主要原因有：学生基础知识薄弱，对学习缺乏兴趣，心理存在障碍、情感问题突出，如自卑、害怕丢面子、自我形象感强等。职高英语口语教学的组织形式以小组活动最为常见，以上这些因素导致职高学生在英语口语练习中不能充分发挥小组合作的作用。

一、职高英语口语教学的现状及问题

职业教育是应用型教育，旨在培养具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。职高学生学习英语的主要目的是交际。这就要求在教学中要培养学生运用英语的能力，而口语是外语学习中最重要，也是最难的一部分。可见，在英语教学中培养学生的口语能力非常重要。受语言环境的制约，职高学生的口语学习主要在学校进行。通常由教师给出固定话题，让学生通过小组合作进行口语练习。但在小组合作中经常出现沉默、冷场的局面，影响了小组合作的效能。根据笔者的观察与调查，其原因主要来自教师与学生两个方面：

1. 教师角色没有转变。教师在课堂教学中仍然只是扮演知识传授者的角色，忽视了育人职责；分组不合理，大部分教师为了便于操作，采取就近分组法，没能照顾到学生的个体差异；对活动过程控制不足，在活动过程中教师缺乏对学生心理状态的关注及对活动的监控、调试。

2. 职高学生英语基础知识薄弱，词汇量不足，影响表达；心理存在障碍，情感问题突出。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。早在20世纪70年代末， 著名的监察模式视情感过滤（Affective Filter）为二语习得的关键因素之一。所有划归于情感的因素互有联系，其中自我形象（Self-concept）值得特别关注。根据艾里克森对心理社会性发展阶段的划分，职高学生处在角色同一性对角色混乱时期，这一时期的自我形象感强，为了顾及面子不敢开口。笔者在教学中尝试采用团体心理咨询的技术，对英语口语练习中出现的问题进行干预，以促进英语口语教学。

二、团体心理咨询的概念及对教学活动的渗透

团体心理咨询是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，通过团体内的人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程。团体心理咨询对成员具有巨大的心理教育作用，如可以为成员的学习营造良好的人际环境，增强团体凝聚力，促进成员的心理健康等。这些往往是通过团体心理咨询技术来实现的。领导者为了达成团体目标，发展团体动力，促进成员互动，提升学习效率，适时地采取某些方法、态度、策略或手段，都可以视为“技术”。团体心理咨询技术之所以可以应用于英语口语教学中的小组合作，是因为他们之间存在共性：首先，咨询师在团体中的职责与教师在活动小组中的职则具有共通性，如调动团体成员的参与积极性，适度参与引导及创造融洽的气氛等；其次，英语学科的工具性，决定了英语教学的基本任务是培养学生实际运用能力，而培养学生口语的能力则有学生自编对话、演讲、讨论、辩论，角色扮演等训练方式。团体咨询经常采用的训练形式有体验式训练、行为训练、互动活动、小组分享、角色扮演、分组练习、团体讨论等，两者训练形式的类似性为技术和理念的迁移奠定了基础；再次，两者都是“助人自助”，都是通过团体的力量和氛围挖掘成员的自我潜力，使每个成员都成为团体的最大受益者。

三、团体心理咨询技术的应用及其效能

1. 教师转变角色，协调人际关系。在传统的课堂教学中，教师是单一的教育者，但由于英语口语教学的复杂性、生成性，使得传统意义上的教师角色很难适应课堂教学活动的要求。团体咨询理论重视咨询师的角色定位，为适应复杂任务的要求，在咨询活动中角色具有多重性。这对英语口语教学中教师角色的转换具有一定的启发作用：教师不仅是学生的教育者、领导者，还应是学生的伙伴、朋友。首先，教师角色的转变有利于构建融洽的师生关系。心理学家罗杰斯提出了咨询师的三个基本态度：共情、真诚、无条件积极关注，这三个基本态度不但必须具备，而且足以使咨询产生效果，促使当事人改变和成长，团体领导者在团体中最基本的任务是确定良好的气氛。学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。可理解的语言输入的获得要依赖于情感上的吸收。学习者只有在最佳的情感条件下，才会产生真正的习得。因此，英语教师在口语教学中应充分考虑学生的情感因素，转变自己的角色，创建融洽的师生关系。融洽的师生关系可以缓解学生的焦虑感、紧张感和恐惧感，迈出口语学习的第一步——敢说；其次，教师角色的转变有利于建立和谐的生生关系。教师应结合教学内容开展各种合作活动，将“平等、共情、尊重、真诚、积极关注”的理念融入合作活动。通过开展课堂讨论、辩论会、朗诵会等形式，让学生在互相交流学习的过程中平等合作、相互尊重、共同探讨、学会倾听、真诚地积极关注，促进情感和信息交流，让学生在与同学相互沟通、共同协作的教学活动中建立起和谐、融洽的关系，促进小组合作的顺利开展。

2. 了解学生情况，进行合理分组。学生家庭背景的不同，性格、基础的差异及兴趣爱好的不同都会影响小组合作的效能。根据笔者观察，教师分组时往往采取“就近原则”，其优点是便于操作，但忽略了学生之间的差异。教师在分组前要从不同的渠道收集学生的信息，如学生档案袋、与家长联系、通过课堂观察学生的表现、访谈等。