为学生创造自主、探究的课堂

一、教会学生预习方法，为自主学习提供必要条件

课前预习是学生理解课文内容的基础。因此，教会学生预习的方法特别重要。那么，怎样教学生预习呢？关键在于老师的引导。老师要制定出课文的预习目标，学生目标明确才能有的放矢。例如，在教《小苗与大树的对话》这一课，首先我鼓励学生通过上网和查书等途径了解作者季羡林。只有了解作者，才能走到作者的心里。其次，让学生把课文最少读三遍，把不认识的字和不懂的词、句画下来，借助工具书把不认识的字注上音，把不理解的词语做上注释，把自己感兴趣的句子在旁边写上自己的感悟，哪怕是一个词或是一句话，以便在课堂上交流。第三，还要让学生知道，这篇课文讲了一件什么事？为什么是小苗与大树的对话？小苗与大树分别指谁？小苗与大树的含义是什么？第四，找出这篇课文中的困惑，学生有可能问，到底什么是闲书？季老今天为什么还主张看闲书呢？季老的文章写得那么好，和他小时候看闲书有关系吗……把这些困惑带到课堂上交流、讨论，这样就能循序渐进地达到了预习的目的。

《礼记・中庸》指出，“凡事预则立，不预则废。”实践证明，预习是一种良好的、有效的学习方法，不仅培养了学生的自学能力，还培养了学生解决问题的能力。课堂是学生交流的平台，我们就要充分利用这个“交流平台”，培养学生的自学能力和创新意识。学生在读书思考时遇到困惑，就要通过“交流平台”展开讨论和交流，使学生各抒己见，发表独立见解，提高学生自主的语文实践活动，在实践中获取真知，形成能力。课堂舞台，给了学生一个展示自我劳动成果的天地，人人发言、人人参与、无拘无束，就连平时不爱发言的学生胆子也越来来大，慢慢也变得活泼起来，只有这样的交流平台，学生的成就感才会越来越强，自主学习的动力才会越来越大。例如，在教学《别饿坏了那匹马》这一课时，我说：“同学们，作者走进后院看到了香甜地吃着马草的马了吗？同学们都纷纷举手，有的说：“没有”；有的说：“我注意到了‘枯蔫焦黄’这个词语，说明马草放了很长时间了，天长日久枯黄了”；有的说：“我注意到了‘一堆’这个词，这个词说明马草很多，也说明青年收下作者很多的马草。”我接着问：“马草一天一天多起来，青年扔把马草收下，说明了什么？”有的学生说：“这是残疾青年对作者的关心，愿意帮助他，让他有书看”；有的说：“作者一直把马草卖给残疾青年，以为真的有那匹马，现在作者看到了马草，明白了真相。”我趁热打铁问：“作者明白了真相，心情如何呢？”学生各抒己见，有的说：“除了作者的感激之外还表现了残疾青年的善良、宽厚、善解人意”……经过一连串的讨论与交流，学生理解了课文内容，不用老师滔滔不绝的讲解，就理解了课文的内容。我当堂表扬了他们预习的到位。学生的交流和讨论把问题一一解决了，课堂气氛活跃。在轻松愉快的氛围中，学生学到了知识，老师再也不用满堂罐的形式来说教了，真正把时间还给了学生。

二、注重学生质疑问难，培养探究精神

朱熹说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生有了疑问，才有解决问题的动力。阅读教学中，要教会学生提出问题，提出疑问，因为提出问题比解决问题更重要。鼓励学生敢想、敢疑、敢问。这是培养学生自主学习的一个重要因素。教师还需要放下架子和学生建立平等的朋友关系，和学生一起质疑、探究。如，《微笑着承受一切》一课，我首先动情地讲述运动会上桑兰试跳时遭遇不幸的一幕，然后以“在遭受如此不幸后，桑兰会怎样呢”的疑问来揭示课题。学生读题后，我再问：读了课题，你想知道什么，激发学生独立思考的兴趣。桑兰微笑着承受一切中的“一切”指什么？她是怎么微笑着承受一切的？这时我因势利导，对问题进行梳理，让学生带着问题再读课文，给学生充足的时间，扎扎实实落实初读要求，使桑兰的形象在学生心中逐渐丰满起来。有的学生说：“他曾经是优秀的体操队员，如今再也不能在赛场上驰骋”；有的说：“失去了运动事业，遭遇不幸后，年仅17岁的她接受康复治疗，需要忍受多么大的痛苦”；有的学生含泪说：“她失去了生活的自理能力……桑兰必须承受着常人难以想象的一切不幸。”在这个环节中，授之以渔，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧，有效地提高了学生的自学能力。

“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑、解疑的重要方法。学生善于思考的习惯一旦养成，将终生受益。