高中化学教学中良好心理素质的培养

摘 要：一个人的成长不可能鲜花铺道，万事亨通。总是成功与失败相随，顺利与挫折并行，所以教师在教学中如何培养学生良好的心理素质在我们教学中占有十分重要的地位，尤其是对求知的学生而言，学习的心理状态如何对课堂教学起着很重要的作用。

关键词：化学教学；心理素质；培养措施

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-050-1

一、结合化学史，以榜样的力量培养学生的坚持性

有个学生从初中起就一直是化学课代表，学习认真刻苦，做事细致踏实，但缺乏思维的灵活性与深刻性。进入高三后，由于知识层次的加深、能力要求的提高、考查力度的加大，在进入高三的前两次考试中成绩一落千丈，自己百思不得其解，却又非常渴望重现过去的辉煌，对下一次考试倾注了满怀的希望，然而考试的结果却再次把他带入失望的痛苦之中，从此不能自拔，以至见到老师就害怕，遇到考试就特别紧张，平时掌握地比较好的知识，考试时也不能正常发挥出来，甚至连一些最基本的方程式书写、概念性判断题也得不到分。发现这个情况后，课前课后，只要有机会，我就尽量找他谈心，结合化学史给他讲著名化学家侯德榜先生发明“侯氏制碱法”、法国化学家莫瓦桑发现氟元素等等故事；居里夫人在条件简陋、人员缺少的情况下，克服困难，百折不挠，最后发现元素镭；讲述两种治梅毒的药“六0六”和“九一四”的故事，是科学家分别经过了606次和914次的试验才研制成功的，从开始研制到最后成功哪一次是失败呢？可以说没有失败，每一次都向成功靠近了一步。这些例子使他认识到：失败与成功是对立的，既相互区别又相互联系，没有失败也就没有成功，所以说“失败是成功之母”。

二、确立与学生相适应的教学目标，培养学生的自信心

在化学教学过程中，我们根据学生的具体情况（知识基础、认知结构、认知能力）对学生进行分组，采取了“分层教学、分类推进”的教学模式，设置与学生个体相适应的教学目标：起点目标（面向全体学生）、基础目标（中等学生达到）、提高目标（优秀的学生达到）。

例如，“元素周期表”一节对学习困难的学生设置的学习目标为“掌握元素周期表的结构以及周期、族的概念，掌握元素性质随核外电子的周期性排布而呈周期性变化的规律”；中等的学生学习目标为“掌握元素表的实质，掌握同周期、同主族元素性质的递变规律”；学习优秀的学生设置的学习目标为“能灵活运用元素周期表，理解元素的位、构、性三者之间的关系”。课堂训练和课后练习也根据学生的分组情况布置相应的习题：学习困难的学生做基础题，通过训练帮助他们找到知识的缺漏，改进学习方法；中等的学生继续完成提高训练习题，帮助学生形成解题的思路，掌握正确的解题方法，提高解题能力；学习优秀的学生着重抓思维能力的训练，开发他们的智力，使他们形成科学的方法和能力，让每位学生都能在化学学习中找到自信。信心是每一个成功者必备的心理素质，拥有自信的人才敢迎击困难，即使在最困难的时候，仍然保持乐观奋进的拼搏精神；而缺乏自信的人总是认为自己无能为力，不敢迎接挑战，最终一事无成。

三、利用化学实验，开展挫折教育，增强耐挫能力

一个人的成长不会总是一帆风顺的，人生道路上总会遇到这样或那样的挫折，面对挫折，学生能承受多少、内化多少，将决定他们今后的发展前途。有的老师总认为化学太难，担心学生学习化学容易受挫，实验先演示、练习先讲解，对学生的要求过分强调基础性，注重培养学生的模仿能力，实质上这不利于学生耐挫力的培养。所以在可能的情况下，教师不防有意识地创设适度的挫折情境，给学生独立活动、依靠自己去克服困难的机会。如故意出一个具有一定难度经过努力又能解答的习题；如选择一些合适的学生实验或演示实验改证性实验为探索性实验，使学生在挫折——成功的转折中，看到自己的潜在力量，从而增强学好化学的信心和勇气。在学习《铁的性质》一节内容时，我将演示实验《氢氧化亚铁的制取》改为边讲边实验，结果学生按照课本上叙述的实验步骤进行操作，却得不到与之相对应的实验现象（白色沉淀），有的学生甚至做了两、三次都得不到满意的结果。这时我没有急于去完成自己的“神圣使命”，将问题全部暴露给学生，而是组织学生进行分组讨论：出现这种现象（浅绿色沉淀甚至红褐色沉淀）说明了什么问题（生成了氢氧化铁沉淀）？产生这种现象的可能原因有哪些？采取哪些措施可以消除这些影响因素？然后让学生根据小组讨论的结果再进行实验——讨论——实验，最后根据学生的小组实验进行适当的引导点拨，选择一个操作最简单、现象最明显的实验方法进行验证，得到最完美的结果。

四、把握机会，培养学生敢于承担责任的勇气

每次考试过后，大多数学生、家长只注重考试的结果，成绩好了就一好百好；成绩差了，就一无是处。分析总结原因时，总有一些学生把学习成绩的不理想，归结为基础差、上课没有听懂、老师没有讲清楚、试卷太难、时间来不及、题目没看清楚、考试时身体不舒服等等，把问题推向客观，以此来推卸自己的责任，却很少从自身去寻找原因，这样就或多或少地歪曲了事实，不利于自身的提高和发展，所以是不可取的。当然老师首先要反省自己教学中存在的问题，同时也要帮助学生认识自身的不足，勇于承认自身存在的问题，不推卸自己应该承担的责任。一个心理健康的学生应该有勇气来承担责任、有“责己”的反应。

所以我们应该明白有的学生长期处于养尊处优的地位，帮助他们战胜挫折、培养良好的心理素质是一项细致而艰巨的工作，我们化学教师要充分利用化学学科的特点，在教学过程中始终坚持不懈地对学生进行心理疏导，以减少潜在的心理障碍，同时对已经遭受挫折的学生要从根本上帮助他们克服消极心理，形成良好的心理素质，真正把素质教育落实到教学实践中去。