新课程下中学物理分层教学探究

【前言】新课程下中学物理分层教学探究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、加强训练，夯实基础，提高学生能力 1.学生作业分ABC三类：A类作业面向全班学生要求一致，这是根据教学大纲、教材的基本内容设计的，学困生只要上课认真听讲，经过自己的努力也能完成；B类作业是综合能力提高题，既根据每班的优等生学习的情况和教学得内容而设计，...

中学物理的教学应按照初中物理教学大纲的要求，根据每班学生的实际情况，采取不同形式的教学方式，在授课过程中对不同的学生规定不同的学习内容，在辅导过程中给予不同的辅导方法。在检测中进行不同的层次测试，保证班级的每个学生都有学习物理的兴趣，都有学习收获。

一、根据实际，扣紧大纲，明确目标

根据中学物理教材的知识结构和不同学生的学习能力，以教学大纲为依据，由学生的实际情况出发，把所教班级学生分成ABC三个层次组，即学困生、中等生、优等生。酌情布置不同层次学生的学习内容，对学困生采用由简到繁、深入浅出，循序渐进的教学方法，把教学内容分成不同难度、相互连贯的几个目标，必须掌握基础知识。对中等生要求培养分析问题和解决问题的能力。对优等生允许他们超大纲、超进度学习，侧重于培养他们综合能力的发展，特别是他们自学能力的培养。

二、面向全体，因材施教，设计教学

教师备课应从教学内容、教学要求出发，备好教案，备好学生，即使上实验课都要坚持与不同层次学生的实际情况相适应。如针对不同类的学生的接受能力有所不同，对学生间存在的智力差异，教师应在授课内容上有所调整。在课堂上，教师的提问、例题的分析，课后练习的布置应有所不同，不同层次的学生要求的教学内容不同，强调针对性，既做到了面向全班学生又照顾到培优补差。具体来说，对于基础好的学生要尽量满足他们的学习要求，鼓励优等生拔尖；对于学困生尽量给他们表现的机会，对他们的“闪光点”要及时给予表扬和鼓励。教师备课时选择最合适的表达方式和顺序，充分考虑到课堂教学中，使学生面临着的问题应有易、中、难层次，哪些自学可以解决，哪些还要进行点拨，对学困生还要考虑需要补加哪些知识才能接受新的知识等。如复习旧知识、巩固练习、探索思考时，把问题设计为不同层次，各层次学生解答相应层次问题，思考临近层次问题，使每层学生都有表现机会，层层获得成功体验，层层向更高层次发展。总之，教师要做到心中有数，有的放矢，使各个层次的学生都有展示的机会，并有获得成功的喜悦和成就感。这样不仅在学习知识的过程中，发展了学生的能力，还激发了他们的学习热情和学习兴趣。

三、加强训练，夯实基础，提高学生能力

1.学生作业分ABC三类：A类作业面向全班学生要求一致，这是根据教学大纲、教材的基本内容设计的，学困生只要上课认真听讲，经过自己的努力也能完成；B类作业是综合能力提高题，既根据每班的优等生学习的情况和教学得内容而设计，这类作业要求难度大、综合能力强；C类作业则是课后巩固习题，一般指每节课后的习题，针对中等生设计的。另外，根据学困生的学习水平和教材内容设计一部分有层级递进的习题，将综合能力强的习题分解成几部分小题或进行分析指导，这样既解决了学困生学习物理难的情况，也减轻他们较重的作业负担，又提高他们学习物理的积极性。

2.实行分类型、多形式的辅导。在学生辅导方面，由于学生的接受知识能力不同，除了辅导他们完成本阶段的学习任务外，教师还要培养他们的独立学习能力。这种辅导方式不能给学生加课，不能对全班学生统一补课，要进行多样式多层次的辅导。具体做法是这样的：对学困生采取一对一的辅导方式，学习内容从最简单开始，由易到难，由简单到复杂，在辅导学困生时要耐心细致，不能伤了他们的自尊心，使他们在教师的讲解指导下，学会思考问题、解决问题，顺利地完成每节的学习任务。掌握到一定的学习方法，逐步养成自觉学习的能力；对中等生采用教师指导，学生分组讨论的方法，促使他们之间能够采用取他人之长补自己之短的学习方法，逐步提高自学的能力；对优等生应给他们更多独立思考问题的空间，在进行个别点拨，主要通过学生成立物理兴趣小组，组织学生参加市县级物理竞赛来满足他们对知识的需求，辅导内容多以拔高、拓宽为原则，补局限大纲的要求。

同时，对学生个性的培养不能丢掉，教师应激发学生的兴趣，培养学生品学兼优的品德和创新发明的才能。对中等生和学困生在操作实验时，要让他们多观察、多动口，多动手锻炼他们观察物理实验现象，理解实验原理，表述实验结果的能力，而优等生则主要培养他们思维、想象、创新的能力。

3.边学边实验教学。针对初中学生的特点，在课堂教学中，采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问教师。同样，由于可以自定学习步调，优等生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。

四、分层检测，层层鼓励

1.重补缺是实行分类考查的关键，是依据初中物理教学大纲的要求和不同类型学生的学习能力命题的，每份物理试卷包括：基础题、能力拔高题和综合应用题三大类。每个学生必做的是基础题。能力拔高题是学困生可以选做的，后两类学生是必须做的。综合应用题是中等生选做，要求优等生必做的。三类题的比例是基础题占60%，拔高题占20%，综合题占20%。测试结果公布后应根据学生的不同成绩采用相应的补救措施，对成绩不达标的学生，对其进行个别辅导，同时建立学习互帮小组，帮助他们共同进步。教师还要进行平等测试，对待测试中达标的学生，应充分给与鼓励和肯定，让他们体验到学习成功得乐趣，保证每个学生都能完成学习任务。

2.对于学生测试后不同成绩的评价方式，主要采用分层激励，对学习有困难且有自卑感强的学生，教师不应批评打击，应该多表扬，多鼓励发掘他们的优点，对他们的一点一滴的进步，都要给与肯定和表扬，使他们发现自己的长处，从而对学习有了兴趣，学习的积极性会充分调动起来。对于一般的学生，教师应先肯定他们的学习成绩，再找出不足，为今后他们的学习找到合理的方法，督促他们态度端正，乐观向上。对于成绩特别突出的学生，教师要采取更高的标准来评价他们的成绩，使他们认识到自身存在的缺点，今后会更加勤奋、虚心，奋勇向前。

实践证明，分层教学、分层激励能使学生的优势得到长足发展，缺陷尽快弥补，达到个体提高，整体发展的目的。

【责编 张景贤】