成人学习者学习影响因素分析报告

摘 要： 在世界经济日益一体化的大潮中，知识已经成为社会竞争的第一手段。终身学习已成为人们的必然选择。成人学习者已成为现代社会学习队伍中非常重要的组成部分，因此，对影响成人学习者学习因素的研究，以促进成人有效地学习便有了非常重要的现实意义。成人学习不同于青少年学习，在生理和动机方面有许多的差异，制约和激励成人学习的因素是非常复杂的，只有深入了解各种影响成人学习的因素，才能找到解读成人学习者学习的钥匙。

关键词： 成人学习心理 制约因素 激励因素

当历史的车轮辗进21世纪的大门之际，我国加入了WTO，“公平、公开、公正三大原则，自由、竞争、国际三特性”是这个世界经济一体化大潮的规则。在这个全球生产高度分工和专业化的竞争过程中，人力资本俨然成为第一生产要素。随着知识以日新月异的速度更新，人力资本的成本将会越来越高，如果要能在激烈的社会竞争中保持竞争地位，每个职场中人就必须保持不断学习的态势。如今，终身学习和终身教育的观念已经逐步渗透到人们普遍理念之中，成人学习者已成为学习队伍中非常重要的一部分，因而对成人学习的研究也有着非常重要的现实意义。

1997年第五届国际成人教育大会了《汉堡成人学习宣言》，显示国际社会已经在实践中不断发展和创新成人教育理念，这就是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。这些新的理念，以巨大的能量推动着世界成人教育事业的发展壮大。因此，成人教育不应再被边缘化，而应成为教育产业中非常重要的组成部分。特别在社会已经全面进入信息经济社会的二十一世纪，“终身学习打开了21世纪光明之门的钥匙”，学习型的社会正在全面建立。要想成为二十一世纪世界的强国，成人教育必须跟上时代的步伐，肩负起提高国民素质的历史重任。中国教育部《21世纪教育振兴行动计划》要求社会要大力发展各种形式的职业教育和成人教育，构造学历教育和非学历教育相结合，正规教育与非正规教育并举，普通教育与职业教育相互沟通与衔接的社会化、多样化的终身教育和终身学习体系。历史的车轮已经将建立终身教育框架下的成人教育体系作为推进学习化社会建立的主流手段。

为了适应社会竞争的需要，目前，社会上各种成人学校如春笋般涌现，不同年龄的成人纷纷走入各类办学机构，加入学习者之列，或者埋头钻研，或且自学各种技术和知识。显然，在现代社会，成人学习者不仅成为学习者队伍中非常重要的组成部分，而且随着经济的发展他们将会占据越来越大的比例，这是社会发展的必然趋势。在人力资本逐步成为经济社会中第一资源的现代社会环境中，学习已经俨然成为人的终身历程，是成人求生存和发展的方式。即学习影响成人的发展，发展影响成人的学习，学习还能促进成人心理健康运转，并能保持成人生命的旺盛势头。因而成人学习与青少年学习一样是一种自然活动，它还与成人的生存竞争、发展密切相关。改革开放前，学习几乎成为青少年的“专利”，因而我国的传统教育研究过多集中于青少年学习者对象，虽然改革开放后随着成人教育的兴起，对成人教育的研究也略有起步，但这些研究在深度和广度方面都远远不够，仍然显得非常苍白。随着成人学习者大军的崛起，给予成人学习以更多的关注，找到成人学习的规律和科学教育理论，从而促进成人有效地学习，填补成人教育理论的空白成为新的历史时期教育工作者的责任。

成人是指发育成熟，长大成人，成为成年的人。从教育的角度来说，泛指在职人员或从业人员，也就是处于工作历程中工作阶段（包括就业、准就业以及失业状态）的成人。广义的学习概念是人类的学习，即在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。狭义的学习专指学生的学习，即在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短的时间内接受前人所积累文化科学知识，并以此来充实自己的过程。成人学习既可以是广义的学习概念也可以是狭义的学习概念。

影响成人学习的因素包括制约与激励因素。

一、制约因素

制约因素不仅包括生理方面的制约，还包括外界方面的制约，生理方面主要包括成人的学习能力的制约，其中智力水平的约束是一个主要的方面。成人参加继续学习的智力有其不同于青少年的特点。研究表明，影响人学习能力的智力因素分为流质智力和晶质智力。所谓流质智力是有关个体天生的能力，与后天的知识经验无关，也就是个人处理讯息的基本能力，包括知觉抽象关系、短期记忆、对环境立即的认识与了解、形成观念、从事抽象推理的能力。而晶质智力则反映由经验和教育上所获得的知识，代表文化知识方面的智力，包括一般常识、语文了解、数学能力和应付社会情况的能力等。根据研究结果表明，流质智力自儿童期开始成长，经青少年期达到高峰，至成年期逐渐地下降。大多数在二十岁之后，流质智力开始减退。晶质智力的发展从儿童期逐步增长至成年期，如不限制时间，五十五岁时有关晶质智力的表现，仍如同二十岁时一样；六十岁以后，若继续增进知识和从事教育活动，晶质智力将持续成长。

可见，晶质智力并不随着年龄的增长而下降，甚至有随着经验的增加和终身学习的活动的进行而持续增长的可能。心理学家的实验也进一步证明了人脑是越用越活，只要坚持不断地进行智力练习，智能的衰退就可以推迟，而且成人在成熟、衰退的过程中失去的东西，还可以从环境的影响中，靠经验、知识和智慧得到补偿。这就表明个体可经由学习而终身持续增长知识。

从总体上来说，决定一个人的学习能力取决于先天遗传的生理因素和心理因素，也取决于年龄、健康状态、性格、动机、态度情绪以及社会文化环境等非智力因素，尽管相对于年轻的群体，成人学习者的某些心理特征存在衰退，但就学习心理整体进行分析，学习能力没有下降。研究表明，人的学习能力，在30岁以前是上升的，30―50岁之间是一个平稳的时期，但它也不是马上衰退的，而是一个平稳的保持期，50岁以后开始下降。也就是说，在30―50岁之间，是人的学习能力很强的阶段。总之，成年期由于流质智力逐渐减退，而晶质智力逐步增强，故成人在学习能力上看，仍然相当稳定。因而年龄并不成为制约成人学习的因素，反之，成人学习具备“旺盛”的智力能力。

但是制约成人学习的社会因素却是非常复杂的。这也是成人学习者与青少年学习者最主要的区别。成人所处的社会地位与青少年不同，他们普遍承担着一定的社会责任，他们要为生计奔波，所以成人的学习一般都是在职学习，他们主要的精力都必须放在工作上，而仅能利用业余的时间学习。因此在时间上，他们无法保证充足的学习时间。同时，在家庭，他们有着各种身份角色，承担不同的义务，这些角色占据他们大部分的精力，这使他们无法将身心都倾注于学习之上，成为成人学习的重要障碍。成人一般都有较为丰富的社会阅历，他们人际交往广泛，社会活动较多，这些社会活动也占据了他们部分的时间和精力。成人处于一个生理成熟期，情感的需要也会分散他们许多的精力。

本人曾对成人学习者做了大量的问卷调查，结果显示阻碍成人继续学习因素是非常复杂的，包括主观和客观的因素。具体包括：

1.时间因素。在问卷调查中，这几乎是制约成人学习的首要因素。

2.工作方面的原因。这成为制约成人学习又一重要因素。来自工作方面的不利因素主要有：工作方面的压力大、工作不稳定、工作的变动需要一个适应期、工作时间长、工作劳动强度大、工作地点离上课的学校很远，等等。

3.感情方面的因素。很多成人学生都面临婚姻、家庭、恋爱，因而感情上的波折常常成为困扰他们学习的因素。

4.生理方面的因素。由于疾病、生育等原因，很多成人学生常常精力不济，无法专注于学习。

5.经济因素。学习需要支付相当比例的学习费用，大量具有学习动机的成人由于无力承担学习的费用而被排除在继续学习队伍之外。而已经开始进入学习的成人也会因为经济的原因而退学或停止继续学习。

6.其他因素。包括记忆力衰退，没有学习讨论伙伴，学习一些枯燥无味的理论，教师不合适的授课方式，学习成绩不好，信心不足，性格上的惰性，等等。

从以上因素分析，事实上制约学习的因素大多来源于外界的影响，而不是源于生理方面的影响。

二、激励因素

成人学习的激励因素也是非常复杂的，有主观因素，有客观因素。它具体表现为学习的动机。学习动机，一般是指学习的动力因素或叫做学习的动力，它是促使人们进行学习的内在动力，这种动力往往表现为一种学习愿望。

人的任何活动都是由一定的动机激发并指向一定的目的的。学习也是一样，需要学习动机。学习动机并不是某种单一的结构，学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。成人学习动机的形成，与其所处的主、客观条件紧密相关，一是社会因素，二是心理因素。

作为学习动机的心理因素。首先，是学习的需要。学习需要的内容和形式也是各种各样的。它可以是学生对于学习的必要性的认识和信念，也可以是对学习的兴趣、爱好和习惯，还可以是学生对未来的一种理想。所有这些，都使学生趋向于学习，并对学习具有敏锐的感应性。

其次，学习和其他活动是一样，仅仅具有动机和感性认识是远远不够的。为了实现这种活动，不仅需要具备学习的动机，还要有一定的激起这些需要的条件，以使潜在的状态转为活跃状态，更需要具有满足需要的对象，才能把活动引向一定的方向，一个具体的目标。

再次，学生的学习动机同他所处的社会及教育条件直接相关。在不同的社会教育条件下，学生学习动机的内容、性质是有差别的。所以学生的学习动机是有明显的社会性的。

成人学生有着各种不同的来源，存在诸如智力、智商、社会阅历、已有学历、家庭环境、社会联系、学习目的、生理特点及心理状态等差异性，因此，成人学习的动机比青少年时期的学习更具有复杂性。

成人的学习动机大致可以归纳为以下几种情况。

1.由于应聘、提职、提干或工作需要，必须达到某一学历层次而学习。这些学生的目标是某种学历，他们会选择学历教育形式，这些学历今后可以帮助他们提升工作和生活的平台。

2.为了提高自己的业务水平，使自己更好地胜任工作岗位，更有效率地工作，或能够提升到一个更高的职位，相当多的成人学生是在工作中发现自己知识量不够而开始学习的，他们希望能通过继续学习更加胜任本职工作，稳固目前的地位，并且可以为自己创造在本公司、本系统晋升职位的机会。

3.由于觉得自己没有一技之长而选择学习。他们可能选择学习一门实用的新技术、新技能，以防范下岗、失业的威胁、为自己的就业增加实力。

4.由于对某方面知识的兴趣、爱好而选择学习。有些成人学生并不是为生活所迫而学习。他们也许具备了学历或资格或能力，但是他们对某一方面的知识感兴趣，从而选择学习是追逐自己的爱好。

5.为了提高自己的文化素养，丰富自己的知识；为了使自己的视野开阔，思维更多视角，生活更加充实。有的成人学生已经有很好的生活或者工作，但是他们对自己并不满意，希望通过学习能够增加自己的内涵，追求更加有品位的生活。

6.受到周围环境的影响而走入学习行列。有些成人学生发现周围的同学、朋友都具有更高的学历或者正在继续学习，相比之下自觉落后了，为了追上周围的生活圈子也加入了成人学习的队伍。

7.在亲属的督促下选择学习。有些成人学生本身并没有强烈的求知欲望，但其亲属觉得其有学习的必要，在亲属的强烈影响下也走向了成人学习行列。

8.为了孩子而选择学习。有些成人学生特别是妈妈级的学生在生儿育女之后，自觉为人父母的重大责任，为了能让孩子好好学习，自己选择了学习，目的是给孩子树立一个学习榜样，并且有能力在孩子的学习过程中引导孩子更好地学习，同时也增强自己在孩子心目中的地位。

9.为了社交的需要。许多成人学生自觉为了生活和工作的需要，需要更大的一个生活交际圈，他们选择进入各种学校的学习班学习，希望通过学习可以扩大自己的社交圈子，交到更多的朋友，丰富自己的生活，丰富自己的人际交往圈，也为今后的工作提供更好的资源。

10.为了打发时间而学习。有些成人学生学习并没有明确的目的，他们学习仅仅是因为工作生活太无聊，选择学习可以打发一些寂寞的时光。

11.为了其他原因的学习。成人学生走向学习的因素是复杂的，除以上的一些常见的原因会使成人走向学习外，还有许多因素可以使成人走向学习。

从以上的调查问卷可以得出结论：激励成人学习的因素多与外界因素有关，而真正缘于学生学习兴趣而走上学习道路的非常少。外界的因素主要表现为社会的需要、竞争的需要、被社会认可的需要。

结语

影响成人学习的因素无论是制约因素还是激励因素，主要缘于外界而不是缘于自身。了解这一点，作为成人教育工作者，我们只有认真分析和研究这些因素，把握成人学习特性，才能对症下药地有效组织成人学习，促进成人学习者的经验学习、反思学习和终身学习。

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本论文为广州市广播电视大学“十一五”规划课题立项项目，即：“成人学习者心理及学习策略研究”课题研究成果。