初中物理“自学+点拨”课堂教学模式浅论

2012年7月17日市教委制定并印发《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》。为了进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量，我们逐渐建立起初中物理“自学+点拨”课堂教学模式。

“自学+点拨”课堂教学模式，符合重庆市 “卓越课堂”标准，顺应新一轮课程改革的要求，实用性强、适用范围广，受到师生一致欢迎。以初中物理沪科版教材为例，共有如下20章44节可采用“自学+点拨”课堂教学模式。

第一章打开物理世界的大门：第一节 走进神奇；第二节 探索之路；第三节 站在巨人的肩膀上。

第二章 运动的世界：第一节 动与静；第二节 长度与时间的测量；第三节 快与慢。

第三章 声的世界：第一节科学探究：声音的产生与传播； 第二节 声音的特性；第三节 超声与次声。

第四章 多彩的光：第四节 光的色散；第六节 神奇的“眼睛”。

第五章 质量与密度：第一节 质量；第四节 密度知识的应用。

第六章 熟悉而陌生的力：第一节 力；第二节 怎样描述力。

第七章 力与运动：第一节 惯性（部分）；第二节 力的合成。

第八章 压 强：第三节 空气的“力量”。

第九章浮力：第一节 认识浮力。

第十章 机械与人：第三节 做功了吗；第四节 做功的快慢。

第十一章 小粒子与大宇宙：第一节 走进微观；第二节 看不见的运动；第三节 探索宇宙。

第十二章 从水之旅谈起：第一节 温度与温度计；第四节 升华与凝华；第五节全球变暖与水资源危机。

第十三章 内能与热机：第一节物体的内能；第三节内燃机；第四节热机效率和环境保护。

第十四章 了解电路：第一节电是什么；第二节让电灯发光。

第十五章探究电路：第五节 家庭用电。

第十六章 电流做功与电功率：第一节 电流做功；第二节 电流做功的快慢。

第十七章从指南针到磁悬浮列车：第一节磁是什么 。

第十八章电从哪里来：第一节 电能的产生；第三节电能的输送

第十九章走进信息时代：第一节 感受信息；第二节 让信息“飞”起来；第三节 踏上信息高速公路。

第二十章 能源、材料与社会：第一节 能量的转化与守恒；第二节 能源的开发和利用；第三节 材料的开发和利用

“自学+点拨”课堂教学模式，切实转变了教师教学方式和学生学习方式，最大程度地优化了教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，教学流程清晰，操作简单易行。下面以《第五章第一节教学设计》为例谈谈该模式常用教学流程”。

第五章第一节《质量》教学设计

一、情景导入

猜一猜：1kg的铁块和1kg的棉花哪个含有的物质更多？？

二、学生自学教材，领悟基本知识。

1、自学教材P84-87，注意：

⑴、静下心来！静下心来！用心理解每一句话、每一张图片。

⑵、边读边勾，把你认为重要的知识勾下来。

⑶、边勾边理解，近可能读懂每一句

⑷、不懂可打一个小“？”，等会跟着老师一起理解或者下课问同学

2、填知识要点，再悟基本知识。

注意：

⑴、对照知识点，把刚才漏勾的知识点，补勾 在书上。

⑵、填完的同学抓紧时间熟悉一下这些知识。

⑶、把知识点中所填的词圈在书上，体会句中的重点词在哪，学会读书。

⑷、展示知识要点，初步检查学习效果

三、问题引领，适时点拨，突破难点

1、思考：讲桌和木，什么是物体，什么是物质？

 木质的三角板呢？

 讲桌和三角板谁的质量大？谁含的木多？

 所以质量大，就是含的物质多，

 质量小，就是含的物质少。

 质量就是物体中所含物质的多少

2、思考：橡皮擦和橡胶，谁是物体，谁是物质？

 大块橡皮和小块橡皮，谁含的橡胶多？谁的质量大？

 两块相同的橡皮，质量？为什么？

 所以，可从含有物质多少的角度判断物体质量的大小。

 含物质的多少相等，质量就相等

 含物质的多少不变，质量就不变

3、思考：下面事例中，泥团和泥人，所含橡皮泥的多少是否发生变化？

 质量是什么关系？

 捏的过程中什么变了？

 可以得出什么结论？

图1

4、思考：下面事例中，自来水和冰块，所含水的多少是否发生变化？

• 质量是什么关系？

• 凝结完成后什么变了？

• 可以得出什么结论？

图2

5、思考：国旗从地球运送到太空，国旗中所含丝绸的多少是否发生变化？

• 质量是什么关系？

• 运送到太空后什么变了？

• 可以得出什么结论？

• 所以，质量与物体的状态、形状、所处空间位置无关，质量是物体的一个基本属性。

图3

6、思考：一支粉笔写字后变短 ，所含石灰的多少如何变化？

• 质量如何变化？为什么？

图4

四、总结：

五、练习：

六、反馈：

“自学+点拨”课堂教学模式是在“科学”“民主“人本”思想的潮涌下创立的初中物理新的课堂教学模式。该教学模式以学生自主学习为基本学习方式，以让学式教学、启发式教学为基本教学方式，顺应小班额、个性化、开放性办学的现实要求。其关注的是人的需要、人的发展，重视的是人的学习能力、实践能力、创新思维能力的培养，在关注学生基本知识、基本技能、基本能力培养的同时，更关注学生个性、良好学习习惯、终身学习能力、自主发展能力等方面的培养，更关注学生的全面发展、可持续发展、科学发展，关注学生的“学”为重点。该教学模式是通过“优学”来实现课堂教学有效、高效的；是“以生为本”课堂运行模式，以构建卓越课堂 回归人本中心。

参考文献

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