合作 探究 创新 提高

【摘 要】英语书面表达训练中培养学生创造性思维，可以通过创设民主和谐的氛围、强化合作学习的手段、提高联系想象的能力等多种途径，以达到培养学生创造性写作个性的目标。

【关键词】合作学习；写作；创造性思维

创造性思维是创造的核心。作为英语教师，我们应意识到在英语教学中培养学生的创造性思维是极其重要的。书面表达的训练与创造性思维的培养是密不可分的。如何在书面表达训练中培养学生的创造性思维呢？通过实践探索，笔者认为应从下列四个方面着手。

一、民主和谐——创造性思维的土壤

心理学研究认为，营造有利于学生创造思维发展的精神环境，有两个最重要的条件：一是“心理安全”，二是“心理自由”。因此，写作活动中要建立平等的师生关系，教师要尊重、理解学生的劳动成果，在学生遇到表达的困难时，给学生以热情鼓励和耐心期盼，使他们在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，使他们的创造性思维在这个适宜的土壤中生长。

其实，书面表达不应看成是一个教师命题学生写作的简单过程，而是一个充分调动学生日常生活和英语知识积累的动态过程。对于学生表达中出现的错误，教师要采用容错法，也就是不予批评，而是给予适当点拨。一个学生表达出了问题，教师可说“Can you express it in a different way？”让学生始终处于积极思考的状态。至于对与错，学生往往能相互批评和修改。如果当学生一时难以发现和改正错误时，教师可绕弯点拨，采取宽容的态度，接受学生的不同表达。

二、写作个性——创造性思维的基石

目前的英语书面表达过分强调针对性的“规范化”训练，无视学生的个性和特点，写出的语段一般没有自己的独立见解。因此教师应鼓励学生充分表现个性化的思想，这样写出的东西才不会“千人一面”。我们应强调写作时要挑选学生最关注、最感兴趣的话题为书面表达题目；同时要注意题材的多样性，包括政治、经济、文化、体育等，不断拓展学生的视野。引导学生关注时代大潮，关注火热的生活，记述自己的生活经历，书写自己的真情实感。

从某种程度上说，口头表达能力能呈现一个学生的个性特征，坚持从口述到写作的训练，使学生的思维少受限制，增强学生的自我意识。因此，在动笔之前，对学生进行目标明确、层次分明的口头训练，不仅有助于提高学生的作文水平，而且有助于培养学生充满自信、勇于尝试的个性。

三、联想想象——创造性思维的双翼

创造性思维离不开联想和想象这对神翼。书面表达中，我们可以采用两种联想方式。一是相似联想。例如，在表达“我花了二十元钱买这本字典”时，同学们写出：I spent twenty yuan on the dictionary.The dictionary cost me twenty yuan.二是对比联想。如在表达“汤姆在班上最高”时，学生一般用Tom is the tallest in his class.教师可引导学生逆向思维，表达为No one else is so tall as Tom in his class.

英国诗人雪莱认为：“想象是创造力”。我们要借书面表达训练首先培养再造想象，常用的形式是扩写和续写。比如，在学完ModuleII Unit1 Reading Boy missing， Police puzzled后，针对Austin Foster的失踪，假设Austin被外星人掳走，而后释放，要求学生以第一人称并以Austin的口吻，续写在外星球的所见所闻，以及与外星人相处的情况，以“My parents were worried about me when I appeared in front of them suddenly”开头，学生根据已知的情景展开合理想象，就能起到很好的锻炼作用。

四、合作学习——创造性思维的温床

控制论的创始人维纳斯说得好：由个人完成重大发明的时代已经一去不复返了。所以，在课堂上，要创造机会使学生形成合作学习的群体，彼此间相互影响、相互促进，让思维碰撞出创造的火花。在书面表达中我们可以运用以下一些方法：

1.小组写作

把英语水平参差不齐的学生编排成一个小组，先让学生讨论，构思好大致轮廓后，大家分头完成各自分配的任务。然后每组接受同一任务的学生再合起来组成一个话题小组，并就他们承担的内容进行讨论。接着，各自回到原来的小组完成分配任务。最后，把所有内容整理汇总。

2.鼓励竞争

由教师设置问题，各小组采用不同的表达途径，然后比哪个组的方法最多。这种合作基础上的竞争调动了学生的求异思维，改变了书面表达易出现的沉闷气氛。例如，笔者给出话题：“假如你劝你的朋友不要抽烟，如何劝他？” 有的小组找出十多种表达方法，其中有You’d better stop smoking.I suggest that you should not smoke any longer.等佳句。

3.互改互批

书面表达完成后，让学生分小组相互批改。这种方法使学生变为批改的主体，极大地调动了学生的主观能动性，使学生在评判别人优劣的同时，不断地反照自己，提高自己，同时也给教师“减负”。当然，这种学生间的互批互改并非放任自流，教师必须参与这一活动进行指导。

笔者在实践中运用以上策略，收效明显，学生不仅提高了书面表达水平，而且培养了创造性思维。我们深信，随着新课程标准的深入以及高考的不断改革，学生创造性思维能力的培养必将是英语教学工作者的中心任务。

（作者单位：江苏省平潮高级中学）