有效教学理念在英语写作课堂中的运用与实践

[摘 要]英语写作教学长期存在着“瓶颈现象”，教师批改任务重，但学生写作水平提高缓慢。该文试图探索有效教学理念在英语写作教学方面的运用途径与实践方法，帮助学生进行有效的写作训练。

[关键词]英语写作;有效教学理念;学生主体

[中图分类号]H319[文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）01 ― 0171 ― 02

现代科技的飞速发展和现代教育模式的影响，课堂教学在理念和实践上都发生了很大的变化，对教学效率提出了更高的要求。整体而言，目前外语写作教学质量并不令人满意，“费时多，见效少”的现象已成为公认的事实。国外有效教学理念对我国外语教学改革提供了有益的启示。

一、有效教学理念的涵义

有效教学（effective teaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。①它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。教学有效性的实质是最大化的达成预期教学目标。这就意味着教师要有效率的教，激发学生学习欲望，引导学生有效率的学，促进学生积极掌握知识和解决问题的技能，提高判断性思维能力和建立终身学习的理念，

二、实施“有效教学”，实现英语写作课堂的“有效化”

在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成，通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。写是英语教学的最高技能目标，在英语教学中占有举足轻重的作用。但学生英语水平总体不高，写作水平强差人意，而传统写作训练的低效性使得写作教学成为最为薄弱的环节。教师布置内容，讲解要求，学生上交作业，教师批改，班级层面点评。教师个人用时多，但对于学生来说，最终效果未必理想。那么，教师如何才能实现写作教学的有效化？笔者长期从事幼师英语教学，认为有效教学理念重视的是有效的教学过程，可以从以下几方面进行探索：

1.提高教学准备的有效性

常规的教学准备包括教学目标的设定、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等知识性备课。写作备课在大多数教师看来是最为容易的。出题目、准备范文，稍微繁杂一点无非是侧重于作文形式的多样化。笔者认为英语写作备课不能局限于此，首先要备内容，写作教学要与教材同步，吃透教材，把握重点难点。同时又不唯教材，把教材看作是一个范本，精心选择和设计几种作文形式，比如看图写话，教材续写等等，举一反三，触类旁通。其次要备学生，要全面了解学生的身心发展和学习需求，根据“学情”有的放矢进行备课，要立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习的情境，写学生感兴趣的话题，最终实现知识掌握、技能升华与价值观三维目标的和谐统一。再次要备学案，教学案一体化。在深入了解学生的基础上，教师备课以设计学习活动为主，充分发挥学生在写作教学过程中的主体意识。教师要能预判学生写作困惑与体会，反思拓展的难点等，在此基础上进行教学情境设计、教师组织性或讲解性语言设计、困惑问题预设及处理方式设计、拓展延伸的设计等等。

2.布置“情景化”写作任务，提升写的有效性

夸美纽斯指出，“新学一种语言的时候，最初的练习必须从他熟悉的题材入手。”可见，只有通过实际生活、具体情景的教育，才能有效地教会一门语言。同样，背离学生理解范畴的写作无法激发学生的写作欲望。教师要根据学生的认知心理特点和生活实际来设计写作任务，保证情感上的共鸣，鼓励其进行语言输出;同时积极给予学生大量材料的补充，扩大学生对该话题的阅读量，加深横向与纵向的思维，帮助学生充分认识话题，产生积极的“素材”上的共鸣。在教授牛津英语模块五第二单元The Environment时，为了提高学生对于环境保护的认识，笔者要求学生以沙漠化为主题进行写作。很多学生就以熟悉北京的沙尘暴天气为入手，并从课本和材料上所得到的有用信息进行理解和重建，最终以理解性输出的方式表达出来，完成第二语言的构建。本次写作任务将沙漠化概念“情景化”，使得学生有感而发有话可说，并充分有效地运用了教材上的相关材料，保证了该单元Project部分Writing a Report的顺利完成。

3. 运用现代信息手段，提高写作语言习得水平

有效教学的核心特征是在一定的教学时间内，尽可能地增大教学效益。笔者认为主要涉及两方面的问题，一是需要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。随着科技的发展，教师不再是知识单一的拥有者传授者，互联网更能给予学生海量的信息。写作中经常遇到学生抄袭网上原文，屡禁不绝。教师应转变观念变批评为鼓励学生运用网络进行相关话题材料的搜索和阅读，找出能为己用的有效词汇和句型，大胆运用到自己的文章中去，用语言的大量输入刺激语言的输出。这一过程仿佛艺术教育的临摹，只有大量的临摹，才会有自己真正的创作。教师变为引导者的角色，激发学生的兴趣，让写作更活泼更个体，摆脱八股文式的英语写作。

4.我手写我口，将“说”与“写”有效的结合起来

说的能力直接影响着学生写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练系统，但它们相互影响，互为补充，它们有着共同的认知构建机制①。应试教育题海战术往往使教师弱化口语表达训练，殊不知学生的英语口头表达能力对提高写作水平影响至深。笔者在教学实践中，注重提高学生的英语口语能力，锻炼学生的词汇掌握能力、思维逻辑性以及字词句的综合运用能力，这直接有助于写作。基于此认识，笔者采取多种形式的口语训练，取得了较好的教学效果。（1）英语自我介绍：老师渴望了解学生，学生也渴望表达自己。该活动中，学生查阅资料，咨询老师，将自己的性格、兴趣爱好，及人生价值观都给予介绍。起初学生的表达较为简单，随着活动的开展，笔者欣喜地看到学生语句使用的进步，有的同学甚至借用了名人演讲中的精彩文句。（2） 课前三分钟的演讲：该活动要求学生用英语对自己感兴趣的话题发表演讲，提前两周抽签选人准备，话题及演讲稿提前和老师商量检查，可以借用名人演讲，也可自己编写。实践证明，每位同学都能很认真得对待本次演讲任务，对演讲稿中的语言表达愿意和老师一起斟酌研究，同时注重语音语调。（3） 美文欣赏：全班同学分为若干小组，每组每两周准备一篇优美的英文诗歌或散文，张贴于教室后面的英语角。第三周选出本期之星，让学生说出喜欢的理由。第四周集体学习，以佳作欣赏的方式提高学生的作文水平和美的鉴赏能力。

5.建立科学有效的写作评价方式，促进学生有效写作

科学的评价方式是保障教学效率的重要手段，这要求外语写作教学评价也应由知识本位转向学生发展本位。教师除了关注学生语言输出正确，整体结构合理，收集与处理信息的能力外，还应关注学生合作精神的培养，打破传统的学生写老师批，老师批好学生草草一看的形式，让评价主体由单一的教师主体转向教师与学生、学生团队之间的多元化评价主体，使评价过程成为学生发现自我、欣赏别人、学会反思的过程。学生写作中的错误大概可以分成两类：一类是单词拼写错误、常见语法错误等学生可以自行修改的;第二类就是较高层次的错误，如语言表达不地道、语篇层次不清。教师应鼓励学生首先以自检或互查的方式排查第一类错误;针对第二类错误，教师可以把学生作文中具有典型性的问题，以幻灯或课件的形式集体分析，集体修改，以更具体形象的方式帮助学生进步提高;然后通过课堂的集体批阅，把班中较好的作品或者课外的范文进行部分或全部诵读来帮助学生寻找差距，培养佳作意识。在讲评过程中，教师不应过多强调语言表达的对错，而应共享有意义佳句，让大家领略到语言和写作的美好。在整个过程中，教师先把学生写作大致浏览，找出共同问题，在课上讨论解决后要求学生进行改动，再把作业收上来进行批改，学生的参与性增强，评价的多元化强化了其自审意识，写作兴趣也得以提高。

三、有效写作教学需要教师具备反思意识

有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的。②教师要不断反思自己的教学行为和策略，以反思教学促进有效教学。反思教学是有效教学的内在要求。其出发点就是尽可能调整好教学实践中的各种因素，使它们发挥出最佳效果，最终实现理想的教学目的。首先要反思教学内容，根据写作文本的类型和功用，注意平时积累写作素材，建立自己的学习语料库，便于给学生提供有用的帮助，或挖掘教材写作话题，在写作任务布置前就通过系列活动，提高其话题认知;在面对学生不该如何构思或下笔时，教师可能需要及时反思是话题本身的困难还是预热不够;思考学生能从写作任务中得到了什么，怎样有梯度地布置任务，如何充分利用教材中学到的重点词汇语言等。其次要反思教学手段，教学不应局限于课堂，应通过现代网络技术，用QQ，微信等通讯手段，师生互动，及时与学生进行积极有效的文本信息交流，真正让学生在知识上和情感上都能做到写有所得写有所乐。最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。实践证明英语自我介绍，小演讲，美文欣赏，作业师生共评，网络交流等方式使得英语教学充满动感与示范性，大大提升学生愿意学习语言使用语言的心理倾向，也使教师的教学效果最具科学性和有效性。

提高英语写作教学的有效性，教师必须转变教学观念、创新教学模式，教师致力于“导”，服务于“学”。 把启发思想贯穿于教学整个过程，根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，逐步培养自主学习的习惯，慢慢达到让学生“自己想写”，“自己要写”的目的，最终实现“主动+策略=高效”的有效教学效果。

〔参 考 文 献〕

〔1〕潘秋菊.基于有效教学理念的高职公共英语教学方法改革〔J〕.湖北函授大学学报，2013，（02）.

〔2〕 殷勇.浅谈中学英语写作有效课堂教学〔J〕.读写算， 2014，（25）.

〔3〕 贾冠杰.教育心理学〔M〕.南京：广西教育出版社，1996.

〔4〕 张文学.课堂中有效运用英语写作策略 ―― 批阅中考书面表达题所想到的〔J〕.教学研究，2012，（02）.

〔5〕 顾超美.有效信息输入与创新写作研究――兼评体验英语《写作学习语料库》〔J〕.外语电化教学，2005，（08）.