给写作插上阅读的翅膀

当前，受应试教育的影响，高中的作文教学无意中走进了误区，那就是为写作而写作，为高分而写作，为让学生写出高分作文而教写作。于是，我们的教师潜心研究，发掘作文规律，引进 “模块作文教学”“组合作文教学”等等，把写作大卸八块，理所当然地玩起填诗填词游戏，写作成了某种意义上的“填空题”，“填作” 成了一种应运而起的时尚。

其实，作文是有感而发，随性而叙的一种性灵，是人作为智慧之人，享受生活、感悟生活、创造生活的一种精神文明的体现，是灵动而有个性的，怎么又能用“八股文“式的框架来限制它的自由灵性呢？那么如何才能让它自由灵动起来，淋淋尽致地展现自己独特的个性魅力呢？

笔者从教二十几年的体验就是借助阅读丰富学生的精神境界，感悟生活，诉诸笔端抒写自己的性灵。下面我从几方面谈谈这个问题：

一、用好教材资源，汲取教材营养，奠定写作基础。

苏教版的语文教材表像看必修部分的写作训练缺少基本的训练体系，其实，这恰恰是教材编写者所要达到的目的，是不同的课程观，是训练架构的基点。新的训练架构主张教科书应当适应学生，努力让学生去热爱写作，让学生把写作看作是一种生命的活动，把写作当作是自己内在的需求。从这个角度去观照教材，我们就会发现，新教材的写作体系变得开放了、复杂了、注重过程了。它有一个框架，训练有三个向度“关注人生”“关注自然”“关注社会”对应阅读专题并依托它让学生获得写作的启示。围绕向度，它有19个训练专题，每个专题由写作观、写作指导、写作实践（作文题）3个要素组成。按照教材的构想，写作应当是在专题阅读的氛围中进行，这个氛围就是情境，要求阅读过程能激发学生相关生活体验的联想，能使相关专题内容促进写作内容的自然生发。明确地点、专题阅读的内容应当转换为写作的资源。让读为写服务，使读与写相互作用，共生互长。如学习必修的专题“向青春举杯”，用7篇文章诠释“青春的内涵”，“青春应怎样度过”，通过阅读文本，让学生在活动中体验，在体验中感悟思考，在思考中内化，提高自己的修养。从《沁园春.省略