重视学生写作习得 培养学生表达思维

摘要：面对写作教学中学生常现问题，如言语表达逻辑不清，感性语言替性思考的问题，笔者根据教学实践，从指导写作与培养习得两方面对自主写作教学对学生的思维发展的作用进行了论述。提出教师可对学生进行自主有效写作学习的指导，重视学生写作习得养成，培养学生表达思维至关重要的观点。

关键词： 写作 自主 习得 思维

【分类号】G633.34

“北京市中小学名师发展工程”项目论文

写作教学作为语文教学中的一个重要话题，历年来一直受到教育界广大学者的关注，很多的专家、学者一直致力于语文写作教学的理论及实践研究。但是，经过几年的发展，如何切实有效地提高高中语文写作水平，提高学生的写作能力仍是语文写作教学课程亟待解决的问题。通过教学实践，我以为学生在言语表达思维上的问题，如逻辑不清，感性语言替性思考是特别要引起关注的。因此，教师对学生进行有效写作学习的指导就尤为必要。而学生写作能力的提升更需学生自己的学习体验。为此教师对学生写作的言语思维训练就要重视学生习得，指导学生有效地进行写作学习，促进学生言语思维的不断发展。其要义在于：

一、指导自主写作学习是学生思维发展的基础

进入高中，学生无法避免的一件事就是――写议论文。这基本上就是学生进入高中后最常使用的文体了。很多学生认为议论文不难写，但又不太容易写好。的确，议论文相较记叙形式更为规整、层次更为清晰、条理更易把握清楚，可以说，写议论文是学生言语思维的初始，教师要特别关注。

（一）指导学生感知文体

作文教学遵循“先规矩而后巧”的原则，教师首先要让学生明白相应的文体知识，指导学生从自觉阅读到体味一篇优秀的议论文，比如可先以顷舷壬的《谈骨气》为例，然后再结合荀子的《劝学》，指导学生自己从课内文本入手，自觉讨论感悟优秀的议论文，进而举一反三，能自主理解议论文的写作脉络――做到：点、正、反、深、联、结。即，点出中心论点、从正面论述、从反面论述、延伸内涵（深化论点）、联系实际、总结全文。只要学生在不断的自读文章时感受并在初写时做到这五点，便基本搭成了议论文最重要的骨架，而且自己模仿片段写作，如果论述逻辑较为严谨，没有很大的纰漏的话，文章也基本清晰。

（二）指导学生积累材料

在学生在写作基本切题的情况下，引导学生多关注时事新闻，则算是在搭建好的议论文骨架上添砖加瓦。平时鼓励学生多积累多记录多交流，时事新闻，即是他们写作中所需的材料。议论文中的材料，除了日常学习中的积累之外，最大的来源便是时事新闻。平日里学生多关注百度首页有哪些新鲜新闻，电视上最近在报道什么，这些都可以用作材料。

教师可每周用一节课，让学生自主做时政新闻的交流，或每人一句话概括事件，或用简短文字发表评论，以表明自己的观点态度。再让学生间活动评价。如此不仅丰富了全班同学的写作素材，更训练了学生的概括分析能力，同时还会使学生的思考充满“时代气息”，彰显学生是一个热爱生活、关心社会的当代中学生，并非一心只读圣贤书学子。如此日久天长，很多同学就会逐渐摆脱常用李白、苏轼、司马迁、居里夫人等人作为材料的状况。这样学生的视野也会随之开阔，思考问题的角度也会多重，思维也会逐步具有张力。

二、培养写作习得是学生思维提升的关键

在写作框架及素材基本成型的前提下，教师更要重视学生写作习得的养成，这就是说是教师要特别加强对学生写作练习与修改的指导。

（一）指导多写可帮助学生获得写作体验

学生有了写作基本知识及材料的储备，接下来就要开始练习。

教师首先要引导学生珍惜每次语文测试时写作的机会。因为这样的机会非常能锻炼学生写作的能力。如在规定时间内，要学生做到：正确审题、确定主题、列出提纲、动手写作。这几步要一气呵成，并在四十到五十分钟内完成。这种能力是只有限时才能完全磨砺出来的。而学生也只有在如此情景中积累经验，调整心态，才能在大考时做到临危不乱、冷静应考。并且，让学生意识到每次测试的题目一定是出题人精心思考后的成果，这样也会使学生逐渐理解他们的写作思维能力也常常是在限时训练中炼成的。

其次要指导学生多进行“微写作”训练。平日的微写作应是学生“多写”的最佳途径，因其“微”，所以字数不多，或提纲或片段，常二百字左右，学生易完成。教师可分别从立意、选材、思路、论述与语言表达方面分类分层多与学生沟通，这样指导短文写作，简单可行，学生习作的频率、体验也易增多，思维更会不断被激活，并有助其进一步发展。

（二）指导多改可帮助学生获得写作快乐

写作教学一定要重视写作修改，尤其要让学生重视考场作文的修改，这也是学生自主有效写作思维得到发展的最高阶段。无论他们对成绩满意与否，通过自在学习及多次修改，就能让学生收获到比成绩更有价值的写作经验。改作文，首先提倡学生小组互评。就是可先让同学对所看某一学生的作文提出意见，进行修改后再在班级交流，之后交老师审查面批指导，然后可再做修改交流，直至形成一篇令人满意的美文为止。

写作教学更要重视学生自主互评和教师的面批指导。因为学生常能发现同学作文中很多细微的问题。而当学生再找到教师面批作文时，教师也会给学生提出具有针对性和指向性的建议，同时还会指出他们在写作上个性化的问题，这些问题可能是教师在平日，面对几十个同学的“大课堂”上是无法点到的，因为大课堂上教师讲的往往是“共性”问题，未必是针对某位学生自己的“个性”问题。教师面批更可指导学生如何更好地修改作文，以及让学生明白教育家叶圣陶倡导的“修改作文就是在修改思想”。在面批过后，教师课让学生将文字打在电脑上，并在电脑上进行修改，这样比起手写效率更高。而且不要让学生以为改作文一次就够了，很多同学在写作最初阶段，常常也是“好文不厌百回改”。

通过这样写作学习过程，学生在自主学习与教师指导修改作文的过程中，往往会收获到意想不到的写作经验。尤其对于学生改得特别优秀的作文，教师还可推荐发表。如此，当学生看到自己修改过后的优秀作文乃至得到“认可”的稿费，自然更加自信。而学生这种写作学习所体验的快乐还会“感染蔓延”至更多的同学，在这样反复的写作学习过程中，学生能够更有效地体验如何写作，如何运用材料，尤其如何构建写作言语表达思维，从而使写作学习生动有趣，事半功倍。

总之，我以为应让写作教学回归教学本质，在写作教学中适当运用学生自主学习策略，重视学生写作习得养成，对培养学生表达思维大有裨益。