在精湛艺术的探究中让人性光辉轻轻照耀

教学设想：

采用引领探究式教学方法。变以问题引领的模式为教师组织下的学生探究。问题引领实际上还是教师搀着走路，学生得不到真正的自主阅读的能力，而教师组织下的探究，则让学生运用已经储备的知识自主探究，自主赏析，有助于整体感知把握文本，避免肢解文本，减少预设对生成构成的妨碍。

本篇处处闪烁着人性的光辉，学生自主探究能够在潜移默化中获得心灵的熏陶。因为这光辉来自于作家精湛的艺术表现力，让学生在艺术探究中获得熏染，要比老师引领下的“告知”来得自然，来得深切。

当然，高一学生刚刚接触这样的方式，探究过程可能不那么顺畅，这就需要先引领走上一小段。相信，长期这样做，学生就能够形成独立阅读鉴赏文本的能力了。

教学流程：

一、知识准备

目的在于使课堂探究积极、有效。

布置学生上网查阅两方面的资料：

1.作家生平资料及关于作家的评论。

2.小说基本知识。

二、整体感知

目的在于调动学生内心的审美感受。因为有美感，才会深入研读、探讨。

这篇小说读了之后有什么感受？（很美，感动，打动人等）

追问：打动读者的力量在哪里？

预设：人物，人物的品格。苏艾、贝尔曼等人物，在患难之中善解人意，相互撑持，特别是贝尔曼，能够牺牲自我，给别人以生的精神力量。

讨论:如何看待贝尔曼这个人？结合文中语句分析。

明确：性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志；同时，又是真诚善良、有同情心、关爱他人、能够舍己为人的老画家。由此看来，贝尔曼是个优点不少而缺点也很多的人，但是，他的这些缺点遮盖不了他的优点，反而能使贝尔曼的形象更加立体、真实，更加有震撼力。正是他这种普通人的崇高爱心和自我牺牲精神更能深深的打动我们。

活动感悟：朗读文中相关的描写，动情地读，读出心中的感动和发自内心的赞扬。

三、活动探究

目的在于通过研读、讨论，鉴赏小说的艺术。让学生自主鉴赏，并以合作探究的方式提升鉴赏水平。

问题：小说为什么能写得如此感人？

方式：先自主研读，后小组讨论。

计划：1．自主研读，圈点批注。

2．分组讨论，四人一个小组。

3．讨论后，让学生小组推荐一人发言，要让学生畅谈。

四、引领整合

目的在于使鉴赏具有深度和逻辑性。在整合过程中贯穿重要段落或精彩描写的朗读。

教师的准备，其中的问题只在探究遭遇障碍时作适度引导之用。

1．精要的环境描写

小说中的人物生活在什么样的环境中？小说的环境描写有什么作用？

环境：杂乱，狭窄，荒凉，潮湿，阴暗。（学生朗读相关段落）

作用：突出人物生活的贫困、艰难，并以此反衬人物精神的高尚。

2．细腻的人物心理描写

侧重于写谁的心里？有什么特点？这样写有什么作用？

人物：琼珊。心理：悲观绝望。

作用：表明精神支撑具有拯救生命的重大意义，为小说情节发展蓄势。

学生找出并朗读相关心理描写，读出人物的内心的情绪，体会心理描写的细腻。

追问：这时能够给她带来支撑是什么？为什么？

支撑：常春藤叶。

原因：绿色是生命的象征。叶子的凋零预示着生命的终结，因此，不落的常春藤叶就成为琼珊活下去的勇气和力量。

3．增强情节力量的蓄势艺术

①以不乏幽默的语言对凶残的病魔加以描写

用了什么手法？写出了病魔的什么特点？有什么作用？

手法：拟人，反语。特点：猖狂，凶恶。

作用：表明要战胜抗击病魔要强有力的精神支撑，这样，就推动了情节的发展。

朗读相关句子，体会描写的技巧。

②人物内心世界的充分展示：绝望中的精神需求，使得那片绿叶在挽救生命中的力量强化到极致。

③悬念的设计。

作用：引发读者的急切心情，迫切想知道那片叶子为何不落。使得小说结尾出人意料，产生了强大的震撼力。被称为“欧.省略