情感 第6期

不论中国历史还是世界历史，都是人类的生活史和斗争史，是不同时代不同群体活动留下来的事迹。站在历史面前，人们会产生各种各样的情感。初中历史有许多培养积极情感的素材，在教学的过程中，我们应该注重对学生进行情感教育。

一、形象生动，倾注情感

初中历史课堂面对的是12岁至16岁的青少年，他们愿意听、乐于记形象性很强的人物事迹和故事。在授课时应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要渲染气氛，把简单枯燥的文字变成生动具体的场面，力求讲得有声有色。讲历史人物，应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，我是这样讲述的：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天，黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空，大大小小的灰星落满了大街小巷，到处一片天昏地暗，就像发生了日食一样……这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这一段，有对情景的具体描述，有对精美无比的圆明园被英法帝国主义联军烧毁的叹惜，更有对侵略强盗劫掠园中珍宝，并放火焚毁野蛮行径的控诉，这样的叙述，学生感染极深。

二、激发兴趣，培育情感

学习过程是学习者自我教育的过程，学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。在历史教学中创设最佳的教学情境，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计，教师情感的真情投入，能增加学生的学习兴趣。充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起进行积极思维活动。如在教学《“一国两制”与港澳回归》这一课中，首先我让学生听歌曲《春天的故事》，然后问歌曲里唱的这位老人指的是谁？这位老人提出了一个怎样的伟大构想？通过这样的设问，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，活跃了学生的思维。不仅如此，而且在下课前几分钟，我还组织学生画香港特别行政区的区旗和区徽，学生的积极性高，兴趣浓厚，进一步巩固了学习内容，课堂效果也就自然好上加好了。

三、创设情境，激感

初中历史教学的基本任务是向学生传授历史基础知识。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质，把握内涵。如果我们单纯地把自己的情感体验告诉学生，把我们自己的价值观对学生进行灌输，那么学生的情感态度不可能有本质的变化和升华，他们会走纯粹记忆的道路，这样的话也就不利于掌握、理解知识的内涵。如在《鸦片战争》一课中，我首先让学生看了一幅《虎门销烟浮雕》的挂图，然后提出一个问题：有人认为“如果没有林则徐禁烟，鸦片战争就不会发生”，你同意这种观点吗？为什么？再组织学生分组讨论，经过热烈的讨论甚至激烈的辩论，最后得出令人信服的结论。通过这种人人参与的讨论，既锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习历史的积极性。真是一举多得。

四、注重体验，强化情感

学生在学习历史的过程中，是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。因此在历史课堂上，我们不能对学生进行结论灌输，而应该引导学生体验历史学习的过程，尽可能多地增加学生自主学习的时间，让学生去思考、体验和感悟。如在学习《祖国统一大业》一课时，我在课前参考了很多两岸人民渴望统一的资料，我真正为两岸人民多年的骨肉分离而伤感，我也真正能体会到远离母亲，渴望回到母亲身边的游子情。那天正值学生应该放假回家的时候，我说：“我们住校生每周回家一趟，有些同学都要想家，何况我们的台湾同胞，他们与家乡、与家乡的亲人一别就是半个多世纪，即使有的人在新形势下能够回家看一看，但想见的人可能再也见不到。”通过这样创设情境，注重体验，让学生在课堂中体验情感，体验历史，体验事件中人物命运的跃动。

课堂教学是历史教学的主体，我们应该有效利用这个主阵地对学生进行情感态度和价值观教育，而情境课堂正是学生接受情感教育备受欢迎的课堂。

(作者单位：江西省上犹县第二中学)