任务型教学下中学英语小组合作学习探讨

【摘 要】 本文就建构主义理论下，任务型教学为目的的“小组合作学习“模式展开，分析了小组合作学习在初中英语教学中的优势，分析了不同课型可采用的学习活动方式，并提出了一系列提高小组合作学习有效性的建议。

【关键词】 初中英语；小组合作学习；课型；实施建议

根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的要求和指导，学生需要在多元化的教学方式中，奠定英语语言的基础，激活语言思考的能力，增强语言学习的体验，从而才能真正提高语言综合运用能力。在这种要求和前提下，以优化任务型教学为目的的“小组合作学习”模式应运而生，充分体现了以学生为主体的原则，最大限度的让学生从知识的被动接受者和灌输者转变成信息加工的主动建构者，从而也将教师转变成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

一、初中英语“小组合作学习”在教学中的优势

1.活跃英语课堂教学氛围，形成主动学习环境，降低两极分化的几率。传统的英语课堂其实到现在一直没有完全的改变，即教师唱主角，很难关注到学生的个体差异，学生处在一种非积极的状态参与课堂学习，长期处于这样一种多听少说的环境中，较少有机会和其他同学进行语言及认知上的交流，势必带来两级分化的恶果：紧跟教师思维的学生越学越有兴趣，而经常开小差的学生则会觉得跟不上，从而丧失学习英语的兴趣和信心。“小组合作学习”却正好能缓解这一现象。一方面，初中的学生一旦在课堂上有可以交流的机会一定会很快的活跃起来，我们的英语课堂便能够一改往日的沉闷；另一方面，小组内的学困生在其他学生的交流带动之下，也能融入讨论，思考教师设计的问题，从而自然的改变过去厌学，不参与课堂的状态。

2.解决基本语言理解问题，深化学生学习认知探究过程。初中生的叛逆性不仅体现在日常生活中，其实在我们的英语学习中叶不乏这样的情况，越是老师让学的知识，学生越是不愿意去学。而如果是在同学的引导或提醒之下完成的学习认知，学生不但更乐于接受，而且理解的更迅速，记忆的更深刻。

举个例子来说，《牛津初中英语》8A Unit Two Reading一文中，第二篇介绍Max时，在教学中可采取以下操作：设计学生分组合作学习，完成介绍Max的表格，包括他的外貌，个性等这一环节。文章中有这样一句话：Max has a good sense of humour.其中有‘sense’和‘humour’两个生词，对于一些基础薄弱的学生而言，这个关键性的关于Max个性的句子就很难理解。那么这个时候的小组合作就体现出优势了，就有同学会提醒他们后面的句子：He tells funny jokes and always makes me laugh.这个句子是学生前一节课中理解的重点句式，所以大部分学生就顺理成章的得出结论了；Max会讲滑稽的笑话，并且总是能令我大笑，所以他是一个很幽默的人。这样的小组合作学习既帮助学生学会了通过语篇上下文理解生词，也轻松了完成了教师安排的学习任务。

3.对于培养学生的个性品质有着长远的意义，使学生更适应时代的发展。现代初中生的个人意识很强，他们崇尚标榜个性，可同时也缺乏和他人进行交流合作的机会。小组合作学习，让学生在团队中学会表达自己的想法，学会接受他人的观点，学会综合集体的力量，不仅有利于他们在英语学习中的共同学习与发展，更可以强化他们的团队意识和互助精神，使他们自身的合作素质得到深远的培养。

二、初中英语“小组合作学习”在不同课型的操作

虽然很多教师都深知“小组合作学习”这一教学模式在初中英语教学中的重要性，但是在具体课型的操作上，还是存在着很大的思考空间和发展空间，笔者根据不同课型的需要，对“小组合作学习”做了如下几种设计和安排。

1.单元导入课

《牛津初中英语》每个单元的第一课时都是这个单元的导入课，通常会出现围绕单元话题最基本的词汇和句型。这一课时完全是从激发学生的思维角度出发，通过挖掘学生已有的知识体系，导入新单元的内容。因此，采取小组合作学习的方式能够最有效的开阔学生的思路，提高他们对新单元的学习兴趣。

如7A Unit4，这一单元的话题是“Food”，这第一节Welcome to the unit一课，让学生分组竞赛，两分钟内哪个小组写出的食物越多，分的类别越细，哪个小组就获胜。这一活动极大的调动了学生的积极性，不但复习了他们已有的词汇和分类（有的分主食和零食，有的分固体和液体，还有的分可数和不可数），而且还为之后的语法（可数名词和不可数名词的）奠定了基础。

2.阅读课

阅读课是使用“小组合作学习”最普遍和频率最高的课型，那么根据不同的文章内容可以采取多样化的小组合作学习方式，形成风格迥异的教学设想和教学效果。

例如，《牛津初中英语》7B Unit Four 的Reading ，是导游带领学生们游览动物园的过程，前四个段落是介绍不同的动物观赏区，所以让学生1-5报数，将班级分成8个小组，每2个组讨论相同的一段内容，要求小组成员在规定的20分钟内，互助学习本段落，互相解决疑问，罗列出所有成员都回答不了的难题，最后决定形式呈现段落内容，但必须保证其他组成员理解段落。学生们呈现的形式多样，有的是选定一名同学扮演导游的角色进行介绍，回答其他组提出的问题；有的是以小组对话的方式帮助其他组理解；有的是以小组表演的形式呈现内容。这样的小组活动，既减轻了学生在规定时间内的阅读负担，利于提高他们英语阅读的兴趣；又能以小组合作的方式学习知识点，体会作者的写作情感，学生完全是从自己的角度把握全文，对词汇和句型的理解及记忆将会更有效，更持久。

3.写作课

写作课是学生在学完一个单元的词汇，语法和各种句式表达及语篇结构后，必不可少的语言输出环节。通常会由学习范文和自我写作两部分构成，第一个部分的学习和阅读课相似的，在此就不举例阐述了；那么第二部分——自我写作，如果可以很好的利用“小组合作学习”，将会大大降低学生写作的难度，出现更完善的语篇呈现。

举个例子来说，《牛津初中英语》8A Unit One的Task中，要求学生写一篇介绍自己好朋友的文章。首先，要求小组成员在3分钟内选定班上的一名同学作为介绍对象，每个人在自己的笔记本上画好一个表格，包括介绍对象的姓名，个性和未来计划。接着由小组成员讨论，所有成员记录统一的资料。

其次，小组成员在5分钟内先独立列出文章的outline，并写出单元中介绍相关内容的短语或句子，然后再在小组中讨论，确定统一的提纲和写作要点。

再次，小组成员独立完成写作（10分钟）。

最后，也是最能体现小组合作学习优势的关键，小组成员先进行自我批改即自我评价，再在小组中交换批改，如果是四人一组的，那么一名学生要改其他三人的作文，产生相互评价。在此基础上，评选出一篇写的最好的作文，读给老师和其他小组同学听，产生一个综合评价。这时候，“小组合作学习”在写作课的运用才能达到最好的效果。既有小组讨论成果的共性，避免学生不知如何下笔的弊端；又体现出学生个体写作的差异性——同一内容，不同的表达；还能让学生从相互批改中学习借鉴他人的写作，不再惧怕写作，有效提高写作能力。

三、初中英语“小组合作学习” 的实施建议

1.合理科学的划分小组，形成取长补短的氛围，均衡学生的学习力量。有些课型教师可以采取就近原则，让前后左右四个人进行小组合作学习，如编排对话；但对于大部分需要学生进行资料收集和思考加工的课程时，最好是提前组成学习小组，安排好组内成员的构成，如有擅长语言表达的，有精通听写的，有思维广泛的，有视野开阔的等。这样一来，在课堂上，所有的小组成员才能真正全部动起来，通力合作，达到甚至超过教师预设的教学目标。

2.注意结合学生的学习差异， 运用分层次模式来设计多样化思考探究题。基于第一条建议，我们的小组是按照不同层次来划分的，那么教师在设计学习任务时，更应该着眼于不同层次的学生，设置难易程度不同的问题，让每个小组成员都能以自己现有的学习水平和能力，加入小组共同学习中。如小组合作学习结束后，可以进行小组间的抢答加分活动，并按照难易程度设立1号题，2号题，3号题等，分值越大，难度越高，调动起学生的集体荣誉感，激发学困生站起来回答问题，为小组争光。

3. 明确合作探究的规则和要求，给予学生足够的探究学习时间，并引导学生统筹合理安排时间。合作探究需要一定的时间，学生只有在彼此合作探究的过程中才能够真正发现问题，不断提高自己的学习认知思维和综合运用能力。如前文提及的写作课，小组合作学习的时间安排了20分钟，活动前明确了四步要求，围绕一个主题展开。这样学生在操作起来就会有细则可遵循，一步一步的实现整个单元的语言综合运用目标。

4.采取多种评价方式，及时科学的评价小组合作学习的成果。初中生们在完成了教师交给的学习任务，呈现了合作结果后，自然是希望得到老师的关注与肯定，所以及时科学的评价就显得尤其的重要。针对小组完成的不同效果，给出最公平，公正的评价，以表扬和鼓励为主，批评和建议为辅，最大限度的保护和激发学生的积极性。同时，可采取自我评价，相互评价及教师评价三个层次的方式，如在写作课案例中所示，让学生先批改自己的作文，再交换批改他人的作文，最后选出的作文再接受教师和全班同学的批改。这样的做法，不仅能让学生学会正确的认识自己，培养自信心，而且还学着去欣赏他人，科学分析和接纳他人的想法。

综上所述，运用小组合作学习的方式进行教学，是优化教学过程的需要，是提高教学质量的需要，是切实提高学生的语言运用能力的需要。只有经过教师不断的探讨，尝试和研究，才能实现小组合作学习的有效性，发挥小组合作学习在初中英语教学中的最大功效。

参考文献

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