如何丰富学生的阅读体验

摘 要：《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”学生与文本对话是基础，是根本，是学生调动自己的知识储备和生活经验，运用学到的解决问题的方法去提取信息、获取知识、形成能力的初始，是自我感悟的过程。萨特尔也指出；“阅读不是一项机械性的行动，而是想像、体验、理解、参与的过程，永远是主动的，自由的”。在阅读教学中，教师应该给学生更大的空间，相信学生具有巨大的潜能，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。

关键词：阅读；兴趣；用心；对话

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-221-01

阅读教学提倡“对话”，使语文教学充满了生气，调动了学生的积极性，增强了学生阅读的兴趣，改变了语文教学“满堂灌”的现象。学生对文本读的越得越多，想得越深，感悟自然就越丰富，然后把自己的理解和老师、同学交流，在思维的碰撞中学到知识，得到语文素养的提升。

例如教学《长歌行》时，在学生自读诗文后：

师：同学们运用多种方法自学了诗文，请把你认为理解得比较好的诗句意思讲给大家听。

生：“青青园中葵”这一句的意思是园中的蔬菜长得多么绿啊！

师：你采用了调换词序的理解法，确实理解得不错。

生：我认为“青青园中葵”这一句强调了“青青”可不调换语序，理解为：多么绿啊，那园中的蔬菜。（学生鼓掌）

（学生把“青青”一词略微拖长、读重，读出了欣喜、赞美之情）

师：你的感受很独特，给了我们很大的启发。

……

生：我理解“何时复西归”是个反问句，意思是什么时候才能往回流呢？

师：能读出反问的语气吗？

（学生强调“何时”，声音扬起，读出了反问语气）

生：这一句确实是反问句，不过理解时可以改为感叹句，再也流不回来了！（这时全班学生朗读此句时不但强调了反问语气，还读出了惋惜之情）

对诗句的理解不可能用一个固定的统一的标准来界定，教学时应充分尊重学生自己的独特感悟和理解，引导学生自由地与学习伙伴展开平等对话，鼓励学生勇于表达，促使学生不断努力思考，主动参与学习。

“用心体验”是《语文课程标准》（实验稿）的重要理念之一。丰富学生的阅读体验是学生能得以发展的基础。教师要引导学生从“读”入手，以“体验”为根本，采用读、品、感悟等多种方法，体会诗歌中蕴涵的深沉的情感和深刻的道理，丰富学生对文本的理解和体验。

我教学《长歌行》进行总结拓展：

问：诗人通过本诗究竟想告诉我们什么？哪句话最能说明这点？

生：诗人借这首诗想告诉我们要珍惜时间，努力学习。“少壮不努力，老大徒伤悲”这句话充分说明了这一点。

师：是啊，少壮不努力，等到老了只有空自伤悲。读到此时，我不禁想起陶渊明写的一首诗，其中有“及时当勉励，岁月不待人”一句，想听一听全诗吗？（教师深情地诵读）同学们，此时此刻你想到了什么？最想用什么来表达你的感受？

生：此时我想到了《满江红》中的一句：莫等闲，白了少年头，空悲切。

生：此时我最想说的还是那一句“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，愿每一个学生珍惜时间，努力拼搏。

生：我想赋诗一首：时间如流水，一去不回头，少壮不努力，老大徒伤悲。（学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试，滔滔不绝）让我们用深情的朗读，一起来表达自己的感受吧。（学生以饱满的情绪朗读）

要实现真正的对话，首先应该是学生与文本的对话，让学生自己运用已有的知识储备，走进作者的内心世界，和作者交流，感悟和口味文本，只有这样，对话的课堂才能真正实现。引导学生与文本对话，要保证学生在阅读中的自觉性和独立性，要教给学生自主阅读文本的方法。要引导学生整体感知全文，有足够的时间充分地读，自由地读。在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，在读中把握文章的主要内容，在读中发现问题，提出问题。学生阅读文本时会与文本本身有碰撞，会与作者的思想有碰撞，因而就会有自己的看法。为了了解学生与文本的“对话”程度，教师要善于引导学生谈谈自己读懂了什么，读出了什么问题，有什么看法。要大胆鼓励学生质疑问难，启发学生从课题、课文内容、含义深刻的词句以及课后思考题中发现问题，然后教师要善于审时度势，将问题归纳处理，引导学生发现学习文本的重点，为下一步的感悟阅读选择好切入点。

在课堂教学中，要努力创造民主、开放、和谐、宽松的教学氛围，确立学生的主人地位，发挥学生的主体作用，尊重学生选择学习内容、学习方式的权利和他们自己独特的感悟和理解，引导学生自由地与学习伙伴（包括同学、教师、作者、编者）展开平等对话，鼓励学生勇于表达，自主思考，自主学习，同时也促进学生主动参与学习。

《语文课程标准》（实验稿）指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务。”因此在教学时以配乐范读的形式给学生作示范，把文本、教师、学生紧紧连在一起，把教师的体验与学生勾通、交流，给学生营造一个非常有亲和力的课堂氛围，使学生情不自禁地投入到“美读”中去。

文本含有丰富的情感内容，在教学中应引导学生用心去感受、体会，并用多种“读”的方式去体现、表达，使阅读具有鲜明的个性特点，在体验活动中，学生享有很大的自由空间，究竟怎样做才能达到更好的效果，不同的文本该如何引导学生去“对话”，还值得我们不断去研究，去思考。