终身幸福观视野下的幼小衔接期儿童艺术素养培育现状调查研究

【摘 要】终身幸福观视野下的幼小衔接期儿童艺术素养培育是一个新兴的研究领域，对儿童的发展意义重大。笔者通过研究，科学界定了该概念的含义，介绍了本领域的研究背景和调查结果，指明了持续研究的方向和策略。

【关键词】终身幸福观 幼小衔接期 儿童艺术素养 现状

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0060-02

一 核心概念及其界定

第一，“终身”指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展各个阶段及各个方面的活动。“幸福”是指人们在创造物质生活和精神生活条件的实践中，由于目标和理想的实现而感到精神上的满足。“幸福观”是人们对幸福的根本看法。由于人们的生活价值目标不同，人们的幸福观也就有所不同。

第二，“幼小衔接”是指幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿教育改革和小学教育改革是整个教育体系改革的奠基工程，对终身可持续发展起着关键的作用。“幼小衔接期儿童”年龄在5～7岁之间，从幼儿园进入小学跨越了两个阶段，在这一跨越的过程中，身心发生了变化，因为是两个不同的发展阶段，所以每一个阶段都有着各自的特点，但阶段的变化不是突然的，而是渐变的。

第三，“艺术素养”就是艺术素质修养，主要是指关于艺术的认知、体验与创造等方面的素质和修养，它是综合素养的一种。“儿童艺术素养”主要包括：儿童对艺术的兴趣、态度以及日常生活中参与艺术的程度；儿童所具有的基本艺术常识和对艺术的认识和理解；儿童对艺术的欣赏体验程度、对艺术的批评能力、艺术创作的能力等。

第四，“终身幸福观视野下的幼小衔接期儿童艺术素养培育”的核心概念是从接受正式学校教育之初的幼小衔接期，为儿童提供分层次、无缝对接的艺术素养培育，为终身享受幸福、诗意人生奠定基础。

二 终身幸福观视野下的幼小衔接期儿童艺术素养培育的背景

幼儿教育与小学教育的衔接质量，在一定程度上影响了儿童适应小学生活和终身健康发展的水平，这已成为国内外教育研究的重要课题之一。幼小衔接课程体系中，已经改变了过去一味地强调“智育”衔接，不重视情感、习惯、自理能力等非智力因素衔接的现象。小学和幼儿园两个阶段的艺术课程设置有各自的优缺点，幼儿园艺术活动以游戏为基本组织形式，以主题活动为主线引领，知识的连贯性和纵深性不足；小学的艺术活动以课堂教学为基本组织形式，技能训练的要求高，愉悦性相对欠缺。幼儿园和小学低年级老师对对方的课程目标缺少必要的理解。

对于个人来说，幸福是可调节、可改变的。但有一项调查显示，全国仅12%的人感觉幸福。在个人对社会功能无法改变的情况下，幸福感的关键是人的志向、生活目的。幸福观在一定意义上决定了人生观，指导处世哲学、处事态度，也就决定了个人感受幸福的能力。有着高尚艺术素养的人和一个趣味低下的人的幸福观是不一样的，要享受诗意人生，具有一定的艺术素养是必需的。

三 终身幸福观视野下的幼小衔接期儿童艺术素养培育的现状调查

本次调查对象为一所主城区中等规模小学的低年级、校办幼儿园的60名教师和100名小学低年级、幼儿园儿童。

第一，在老师原有的“五会”（会弹琴、会唱歌、会跳舞、会制作、会使用玩教具）基础上，着重调查老师艺术教育理论和技能水平。调查结果显示：（1）具有美术特长的老师能列举出素描、国画等3～5种画种，能列举剪纸、泥塑等绘画之外的视觉造型方式。（2）有音乐特长的老师能列举10～20首著名古典乐曲的名称，在通俗唱法之外能掌握1～2种唱法，如美声唱法等。（3）小学低年级老师比幼儿园老师的艺术专业知识更为系统。（4）幼儿园老师对音乐、美术两科知识都比较了解，比小学低年级老师掌握的技能更多。（5）80%的幼儿园老师对自己的艺术专业素养不满意，希望接受较为专业的系统学习。（6）掌握的艺术教育理论知识较少。

第二，学生调查时，根据调查对象的年龄特征，设置了创作和问话两个调查环节。音乐部分包括听音乐说感受、听音乐作画，美术部分包括命题画等。问话部分调查了解儿童日常生活中接触优秀音乐美术作品情况和欣赏名作说感受。

学生调查结果显示：（1）所有学生对艺术表现方法了解较少，局限于唱和画两大类较为普通的方法。（2）所有学生对音乐和美术有浓厚的兴趣。色彩鲜艳的世界名画和儿童名曲最受他们的欢迎。（3）多数学生能较为准确地感受艺术作品所传达出来的信息。（4）少部分学生欣赏过经典优秀作品。

四 终身幸福观视野下的幼小衔接期儿童艺术素养培育现状调查的思考

第一，教师是实施教育的关键因素。“幼小衔接期教师”的艺术素养对儿童平稳度过幼小衔接期，并积极参与艺术学习意义重大。笔者认为，应从提升老师自身艺术素养、提高教师开展艺术教育能力、加强小学低年级和幼儿园老师艺术教育合作三个方面着手提升此阶段教师艺术素养。

第二，课程是教育的载体。应尽快构建服务于幼小衔接期儿童终身幸福的艺术课程，从接受正式学校教育之初的幼小衔接期，为儿童开设分层次、无缝对接的艺术课程。

第三，发挥环境对教育成效的积极影响。服务于儿童终身幸福的艺术教育应不局限于校园，还需要家庭、社会的合力教育。怎样发挥三者的合力教育优势，用艺术引领儿童塑造服务于终身幸福的价值观、人生观，提高自我服务的能力、悦纳生活的能力，是未来一个重要的研究课题。