终身学习计划范文

终身学习计划范文第1篇

关键词：八王子市；终身学习；计划；建设

中图分类号：C40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-155-04

日本东京都下属的八王子市，位于东京都西部，人口约56.5万人，在全日本1 742个区市町村中排在第23位。这个在人口和产业等各个方面都处于中等水准的城市，经过二十余年的建设和努力，已经成为一个能够凸显本地特色、充满学习氛围的城市。

一、终身学习的推进措施

（一）国家政策

日本中央教育审议会于1981年在言及终身教育与终身学习的关系时提出，终身学习“是基于每个个人根据自发的意愿而进行的活动，是学习者根据需要自主地选择合适的手段和方法、通过其终身的生涯而进行的活动”。在确定了“今后的学习应该综合地重新构建以转向终身学习为中心的教育体系”这一方针后，日本文部科学省于1987年推出了《教育改革推进大纲》，并于1988年将社会教育局并入了新创建的终身学习局。《终身学习振兴法》提出，广泛建设大型设施，利用计算机网络为市民提供进行学习与管理的机会；重视行政推动终身学习的能力；积极导人民间企业的活力。此后，日本政府分别于1992年、1996年、1997年，以论证报告的形式提出了终身学习计划的具体方案和重点项目，并于1998年制定了《特定非营利活动促进法》，为民间团体的积极参与奠定了基础。1999年，日本《地方分权一括法》的颁布及有关教育政策的放松，使教育领域的自由竞争以及地方政府的权力得以扩大。进入21世纪后，《博物馆法》（2003年）、《教育基本法》（2006年）、《社会教育法》与《图书馆法》（2008年）的相继修订，为各地振兴终身学习事业提供了执行政策的灵活性保障，也为所有国民自主、积极、共同参加学习活动提供了必要的条件。

（二）八王子市终身学习推进计划

在上述大环境下，八王子市于1993年设置了终身学习本部，开始整合现有设施，设置有关终身学习的各个部门，组织各种审议会探讨此后发展终身学习的方针和具体行动。1997年，八王子市首期（1997-2003年度）终身学习推进计划——“连结人与人的圆环——从我开始”出台后，逐渐开设各种讲座并建立或扩建了各种有关终身学习的设施。但由于受到政策的制约及规模有限等客观因素的影响，真正意义上的发展是在《特定非营利活动促进法》及《地方分权一括法》的颁布之后。市政府经过为期2年共计8次的研讨会后，于2002年发行了《八王子市的终身学习——现在与连结未来》一书，力求将八王子市建设成为一个。任何人任何时间都能够开展各种学习的、能够孕育各种丰富文化的城市。2004年，市政府制订了第二期（2004-2009年度）终身学习推进计划——“学习开拓——我们的理想与未来”。此后，陆续进行了将社会教育委员会、公民馆运营审议会、图书馆协议会合并为八王子市终身学习审议会，以及建设和扩展学习设施、推进网络化的进程、设置学习支援委员职位等一系列改革。为最大限度地发挥民间团体及市民的潜在能力、激发学习者根据需要自主地选择合适的手段和方法开展各种学习活动，2010年，八王子市制订了第三期（2010-2014年度）终身学习推进计划——“以市民和地区为主的终身学习——在这个城市学习、发挥、传承”，开展了以市民为主体、发挥市民及民间团体力量的社会建设，使终身学习社会的建设走上了稳健的发展道路，将终身学习活动推向了高潮。

二、计划的内容与实施

1990年后，日本的终身学习由行政主导型开始转向市民主导型。八王子市首期终身学习推进计划的宗旨在于：创造任何人都能够继续学习的环境；创造能够发挥学习成果的环境；创造形成终身学习社会的基础。在该计划的前半期进行的主要活动是开设讲座、成立有关研讨机构、对市民自主学习活动予以关注，并开展相关的调查和课题研究，探讨建构具有本市特色的终身学习体系。为能够了解市民对终身学习的认识程度及宣传效果，在该计划的后半期，市政府进行了名为“对终身学习的意识”的调查，以获得市民学习或希望学习的目的及内容、开展学习的理由、学习的方法、对市政府的期待等具体实情。市政府成立推进终身学习恳谈会组织，不仅认真听取市民的意见和建议，而且在第二期终身学习推进计划中提出了有针对性的具体建设环节和措施。

第二期终身学习计划的基本方针和具体行动主要体现在四个方面：第一，建设以市民为主体的终身学习体系。在自主学习方面，市政府提供帮助开展学习的信息和场所、联络举办有关讲座、进行相关咨询活动等协助或赞助工作。在义务教育、公民馆讲座、普及公众卫生及医疗知识等方面，开展广泛听取市民的意见和建议、完善现有体系、增强学习效果等具体活动。第二，推进信息的一元化和网络化。为促进市政府与各个机关团体及各团体相互沟通与协作，积极构筑信息网络平台，提供教师的专业信息，聘请学校或企业的人才开设讲座课程，制作终身学习专用的信息库及网页等。第三，政府与市民的协作。除了需要行政指导的社会福利与学校教育，市政府不再作为指导者，而是作为委托方或共同经营者与民间组织协力推进终身学习事业的发展。第四，学习设施的活用。整合和扩建公民馆、图书馆、运动场等设施，使公立的大中小学逐步向社会开放，并与市内的私有和国有企事业斡旋，使更多的学习设施得到充分利用。

第三期终身学习计划是第二期的充实与扩展，其目标是：市民与行政的协作；信息收集的网络构建与信息提供的推进；设施的活用与事业的评价；人才的培育与活用。为实现这四个目标，市政府及民间团体计划实施了各种推进措施。第一，充实能够发挥个性的学习机会。以充实市政府提供的事业及支援推进市民参办或企划的事业为重点，提供利用自然条件的学习机会，掌握学习者的需求，启发终身学习的意识。第二，协调与有效利用身边的学习基地。以推进活用终身学习设施的学习活动为重点，促进各种设施问的合作发展，促进发挥学园都市特色的终身学习活动，充实图书馆机能。第三，通过支援与协助终身学习活动增加自身的学习机会。重视支援终身学习活动，扩充互助合作的学习机会。第四，扩充实践学习成果的机会。以整合各地区的活动环境为重点，扩充多文化交流的实践环境，创造开展交流的完整体系。第五，整合社会条件。以支援培养人才为重点，实现共生，充实能够促使学习者加入社会活动的地区福祉，创造能够应对少子高龄化社会的地区，实现男女共同参与的社会。第六，创造收集与提供信息的体系。以收集并提供通俗易懂的终身学习信息为重点，充实各种咨询机构和内容。

本着创造学习环境、提供学习机会并奖励学习、促进联合与协助的宗旨，通过实施三期的终身学习计划，八王子市迅速地展开了政策的实施和学习环境的整合。市政府的援助、民间组织的活动、一般市民的积极参与促进了八王子市终身学习社会体系的形成。

三、终身学习社会的建设

（一）充实终身学习的内容

2003年，八王子市开始确立建设终身学习社会的重点：支援各地区市民的生活和交流，强化市内各区域关于儿童、残疾人、高龄者的社会福祉及社会保障体系，完善健康和医疗体制，使每个市民都能得到关心和爱护；充实各种学校教育，创建具有特色的开放式学校；开展培养生存能力的教育；推进终身学习和终身体育，开展建设能够培养丰富情操和健康体魄的终身学习社会；继承并创造具有本市特征的市民文化，推进各种形式的文化交流。为考察建设情况，市政府在每年的“市政世论调查”中均设置了多项有关终身学习的调查项目，用以了解计划的执行状况及民意。这里根据2012年“第44回市政世论调查”的结果，对八王子市的终身学习状况进行如下的分析。

从市民参加终身学习活动的比例来看，相关人数比例依次为体育健身33.5%、趣味爱好29.4%、工作需要的知识技能18.2%、计算机和网络18%、对家庭生活有用的技术16.4%、包括文理语言实事等相关知识的教养方面16.1%、育儿和各种教育12.1%、社会贡献活动9.1%、社会问题及市民生活等3.1%、学校正规课程的学习1.9%、其他0.8%。这显示市民所关心的主要是与自己切身相关的学习内容，也指出了推进建设终身学习社会的重点方向。调查显示，2012年参加终身学习活动的市民占全体的72.8%、未参加的占27.2%。这说明市民的学习意识虽然已经得到很大的提高，但与“全民学习”的目标相比，仍需要进一步努力：同时，市民对推进终身学习社会的建设也提出了希望展开的措施，比如，需要提供包括兴趣、教养、取得资格的范围广泛的学习机会；整合各种开展学习活动的场所与设施；充实提供信息与咨询的一元化体制；开放学校图书馆、操场、教室等学校设施。为解决施政过程中产生的问题、满足市民的切身要求，八王子市正在积极实施第三期终身学习计划。

（二）终身学习关联设施的建设

终身学习的关联设施可以分为三大类型：第一类是指能够举行各种活动的场所或设备以及具有其他条件的设施。第二类是指能够对应人生所有时期所进行的创造性活动的场所、设备以及具有其他条件的设施。第三类是指在人生的各个领域中具有重要作用并且能够分担一部分终身学习的各种条件。八王子市“第44回市政世论调查”显示，市民所从事的终身学习内容主要是：参加有关健康的活动或体育运动；拓展业余爱好与兴趣；掌握职业上所需要的知识与技术；学习计算机及网络知识；欣赏音乐；掌握园艺技能；学习料理知识等。参加者所使用的学习手段多为：使用报纸、杂志、专业书籍{利用地区或工作单位的小组活动；加入文化中心或体育俱乐部等民间组织。调查同时显示，市民参加终身学习活动的场所多集中在住宅附近或各车站周边的设施。截至2013年3月，八王子市共有33个由政府或学校等企事业提供的各种图书馆、市立或私立美术馆、文化会馆等学习和文化设施，25个市民中心或集会所等交流设施，4处小学校的开放教室，23个大学或公司的开放学习设施，14个福祉设施i29个体育场馆，10所夜间开放的小学校园。这些设施基本满足了市民在住宅附近开展学习活动的需求。书店、大型商场等关联设施，虽然位于繁华地带，但由于计算机网络和交通系统的完善，也在市民的学习活动中发挥了重要作用。

（三）多样化教育的展开

八王子市确定了如下有关教育的建设方针：培养每个人的生存能力；推进创造特色学校；提高学校经营能力与教师资质；整合安心愉快的教育环境；通过学校与家庭及地区的协作提高社会整体的教育能力；推进自主开展学习与体验的终身学习活动。其具体内容有5个。

1.家庭教育。2003年，中央教育审议会在答申报告中提出了当前存在的家长过度干涉或保护儿童，放任、虐待儿童等社会问题，也提出了家长不具备示范资质等家庭教育机能下降、社会整体存在着父母不关心家庭教育等问题。八王子市教育委员会针对子女教育问题提出“培养礼节礼貌习惯；赋予家庭职能；厉行早睡早起吃早饭；批评不良言行；传授生命的重要性；珍视亲子间的会话；褒奖优点；不轻易付与而教授忍耐”等八条家庭教育要求，并强调在假期应利用青少年科学馆、图书馆、终身学习中心等学习设施对子女进行科学及人生教育。同时，市政府在尊重家庭教育自主性的基础上，积极向保护人提供学习机会和有关信息，讲解或指导其他有关支援家庭教育的政策或措施。八王子市不仅以儿童及青少年的父母或祖父母为对象，通过开设有关家庭教育的讲座、讲演会、研讨会等形式提供学习机会和发放有关家庭教育的资料，并且整合关于家庭教育的咨询机构，对支援家庭教育的团体组织进行资助。对未成年人来说，家庭教育是终身学习中的一部分；对家长来说，学习如何开展家庭教育也是终身学习的一个重要环节。健全的亲子关系的构筑已经成为一个开展终身学习活动的良好契机。

2.中小学教育。作为建设终身学习社会的一环，日本的各中小学已经开始加强与家庭和地区社会的合作，设立校外评价体制，努力创建值得信赖的开放式校园。八王子市的小学和初中以培养生存能力为中心开展了如下活动：充实学校图书馆；推进特别支援教育；实施小学初中一贯制教育；建立安全愉快的教育环境；加强学校与家庭和地区的协作；支援周末及放学后的学习活动；整合体育设施；推进终身学习和教育。为使青少年能够在将来的社会生活中自立并发挥自己的作用，培育青少年实现自我及生存的能力，市内的小学、初中及高中的各个学校通过与农业、制造业、服务业、医疗界等各种工商企业协作的形式，引导学生参加体验工作，定期地开展“经验教育”。为保护和传承自然，各中小学也在利用自然条件的优势进行着。环境教育”。此外，针对青少年中常见的身心问题及教师自身存在的问题等，各有关机构逐步采取了如下行动：充实教育咨询机构，排除校内的暴力、欺侮同学、逃学、自杀等行为和现象；开展尊重人权的教育；在普通高中或职业高中范围内推进培养勤劳观和职业观的教育；开展饮食指导、防治传染病、防止吸毒、性知识教育、保障学生就学安全等教育活动；充实对学生的经济支援；创建富有特色和魅力的高中；确保和提高教师的资质能力。2004年4月，为解决由于各种心理原因而致弃学厌学的青少年就学问题，市政府开设了“八王子市立高尾山学园”。同时，为解决有智力、情绪、听力、语言等障碍的青少年的学习问题，八王子市立的各个中小学均设置了特别支援年级。这些具体措施和行动，不仅有效地完善了中小学的教育环境，也体现了教育平等这一建设终身学习社会的原则。

3.大学教育。日本的新《教育基本法》指出：“大学，作为一个学术中心，应在培养高度教养和专业能力的同时，深入探究真理，创造新知新见，并通过向社会广泛提供研究成果的形式对社会发展做出贡献。”2008年的《教育振兴基本计划》指出，为实现任何人在一生中任何时间都能够开展必要性学习或进行多次挑战的社会，大学应致力满足社会人等各种学习者的要求。八王子市利用本地区拥有23所高等学府的优势，积极开办各种公开讲座，组织文体活动，使市内的大学在培养人才、继承和发展学术与文化、对地区社会或产业的贡献等各个方面发挥了重要的作用。2004年，为实现建设“任何人在任何时间都可以开展学习的、孕育丰富文化的城市”这一目标，市政府和市内的大学共同创立了八王子市的市民大学——“八王子学园都市大学”。该大学以位于八王子车站的学园都市中心为主体，在各个大学均设有校园，没有学习时间的限制，18岁以上有学习欲望的任何学习者均可入学。大学的课程由市内23所大学的教师分别承担，教学内容涉及科学、艺术、文化、政治、健康、教育等多个领域。当学生的进修科目及出席时间达到所学专业的要求时，市民大学将颁发相应的“修了证”，授予“市民学士”“市民硕士”“市民博士”等称号。市民大学为各层次的学习者开展终身学习活动提供了多彩的环境和可能性。

4.社会教育及成人教育。社会教育是指除学校课程教育以外的、有组织的教育活动。为了市民学习活动的发展，市政府及民间团体以举办讲座、培训班、组织大型文体活动的形式充实各种学习项目。为保障市民的健康，市政府专门设立了终身学习体育部，组织和协调各种团体开展运动会、登山等类型丰富的体育活动。为支援外国人在该市的生活学习及促进本地区的国际交流活动，八王子市于2008年成立了“八王子国际协会”，不仅保障了外国人学习日本文化的机会，也为市民的学习丰富了内涵。成人的学习是一种从社会作用派生出的、由内在刺激或好奇心而产生的学习，它可以涉及家庭生活、提高职业能力、健康管理、参加社会活动、为老龄期做准备等多个方面。八王子市通过利用教育资源充分、各种大小型企业兼备、自然条件丰富的优势，根据学习者的年龄、职业、在职与否等客观状况，以举办文化讲座、研讨会、讲演、资格或有关职业知识与技能的学习班、兴趣爱好或体育的俱乐部等形式，为各界成人提供了形式多样、内容充实的学习机会与环境。

5.高龄者教育。高龄者教育可以分为“对高龄者开展教育”及“支援高龄者参加教育活动”两个部分。对高龄者的教育主要是指高龄者希望通过教育活动来实现个人的内在需求，支援高龄者参加教育活动则是指支援高龄者通过开展教育活动将自己的经验和智慧传承给中青年人，使高龄者重新融入社会的教育活动。八王子市的高龄者教育主要是通过高龄者俱乐部、高龄者教室、职业介绍所、银色人才中心、高龄者活动调节中心等形式来展开的。高龄者俱乐部可以为市内高龄者提供兴趣、文化、体育及学习的活动设施，也为高龄者有组织地展开志愿活动、文化传承、美化环境、世代交流等活动提供场所。高龄者教室是日本政府的文教政策之一，其存在使高龄者在退休后进人大学等各种教育机构接受各种专业或高等教育成为现实。职业介绍所、银色人才中心、高龄者活动调节中心则是通过为高龄者斡旋工作或接受职业训练、帮助开展经验及知识技能传授等形式，为市内的高龄者提供更多的学习与教育机会。

四、思考与启示

八王子市充分发挥政府机构、民间团体及广大市民的力量，将该市的终身学习社会建设成为一个具有地方特色、规模比较完善的体系，并不断地对实践中的不足加以修正。八王子市终身学习体系的建设对我国城市终身学习体系的建立与完善具有重要启示。第一，在国家政策的指导下，充分开展先行调查研究，全面周到地征求民众的建议和意见，制订符合本地区需求的学习计划。第二，结合本地人文、自然、经济等优势条件，开展终身学习社会的立体建设。第三，定期对计划的实施状况与现实中发生的问题进行实时的调查分析，及时修正建设轨道。第四，1建设市民本位、政府支援推进的学习体系。第五，动员所有民间团体及企事业单位，充实和完善终身学习社会的软硬件设施。第六，建立完整的教育体系，为全体市民都能够参加学习创造条件。

终身学习计划范文第2篇

关键词： 英国个人学习账户 终身教育 实施效果

个人学习账户被认为是促进民众习得知识、提高技能和竞争力的有效手段。英国个人学习账户计划的实施使英国本国国民第一次以利益机制计划和管理自己的学习，它帮助国民通过专门的学习账户资金购买学习，并对自己的学习进行投资。

一、 个人学习账户制度的起源与目的

1. 起源

个人学习账户的概念最早是在1997年的劳工宣言中提出的。1998年2月，英国主管教育与就业的国务大臣戴维・布朗克在向国会提交的《学习时代》报告中再次提出了个人学习账户计划，同时提出的还有成立产业大学、提高基本技能、进行资格改革、开展工作场所学习和地区合作等新举措。戴维认为应对信息时代的瞬息万变，需要英国国民保持创造性和进取心，这样才能保证英国劳动力市场的高素养和未来的可持续发展。

2. 实施目的

个人学习账户最根本的实施目的是给每一个有继续学习愿望的国民提供资助。其长远目标是利用这100万个账户中的一定比例支持特殊行业的从业人员或者学历较低的人群，为没有资格证书的人群或者从事的职业技术要求很低的人群提供资金支持。

英国政府实施个人学习账户计划的四个具体目的为：一是为国民塑造更好的工作能力，保持国民在劳动力市场的竞争力；二是让国民参与社会中来，实现对自己职业生涯的规划与管理；三是提高国民在终身学习上的参与度和成就感，推动终身学习和全民学习的发展；四是让学习者更关注与期待自己的学习效率，促使民众不断地对继续学习进行投入。

二、 个人学习账户的实施内容

1. 适用对象

个人学习账户计划资助对象的范围十分广泛，包括想要重返职场的女性、学校后勤人员、30岁以下资历较弱的青年、少数民族和个体经营人员等社会成员。年满19岁的英国公民都可以申请开设个人学习账户，未满19岁的公民可以先进行登记作为备案，满19周岁之后才可以正式注册开通个人学习账户。在英国居住和工作的欧盟其他国家的公民，包括他们的配偶、子女只要符合在英国工作满五年的资格条件就可以享受个人学习账户计划的资助。

2. 资金来源

个人学习账户的资金来源主要有三个途径：政府投资基金、个人投资基金和雇主投资基金。个人学习账户以这种利益机制计划和管理学习者的终身学习。

（1）政府投资。培训和企业委员会（Training and enterprise committee）为100万个个人学习账户投资1.5亿英镑，英国政府使用这些初始资金为每个账户提供公共资助。第一年，计划初期启动的100万个个人学习账户可以获得150英镑的辅助资金。从第二年开始，当用户一年的总学费达到500英镑时，部分课程的学费可减免20%，每年最高辅助金额为100英镑。对一些特定课程，比如文字类（识字、表达能力）与计算机类的基础课程，最多可减免80%的学费，每年辅助金额为200英镑。

（2）个人投资。个人学习账户计划要求人们为自己的继续学习进行储蓄和贷款，由学习者自己计划和管理自身的学习进程。人们需要先在学习账户中心注册个人学习账户，然后选择一次性存款或者选择长期的定期存款为自己的继续学习投资。

（3）雇主投资。个人学习账户计划要求雇主为员工的个人学习账户提供资助，雇主在个人学习账户的实施过程中起到了至关重要的作用。政府鼓励企业对员工进行资助，可将其提列为员工训练费用，这样不仅可以刺激员工的学习需求，还可以提高员工的素质和基本技能。

此外，英国政府还宣布一个个人学习账户的激励措施，激励个人和雇主为终身学习进行投资。

3. 具体实施内容

符合资格的社会成员需要先到个人学习账户中心（the learning account center）申请注册，申请通过后会得到一张个人学习账户卡，用户可以通过这样一张类似金融智能卡的卡片支付学习所产生的费用，包括为了学习而聘请的保姆费用等。对于前100万个成功申请个人学习账户的用户，只要预先在个人学习账户中存入25英镑，政府就会相应地拨付150英镑的奖励金存入其账户，共同作为学习基金。

4. 执行机构

个人学习账户计划的主管单位是英国教育技能部（Department for education and skills），教育技能部将个人学习计划承包给一家名叫Capita的公司，由该公司负责个人学习账户计划的具体实施过程。Capita公司对个人学习账户计划的实施进行统筹协调，然后将计划再分别转包给各地方符合资格的培训或学习机构。

三、 个人学习账户的评价

1. 个人学习账户的实施效果

英国个人学习账户计划的推行，体现了学习费用由个人、雇主和政府共同负担的原则。个人学习账户的建立，不但调动了社会成员投资终身学习的积极性，而且提高了公共教育经费的利用率，为全英国国民的终身学习提供了坚实的经济保障。据英国教育技能部于2001年委托研究机构进行的问卷调查结果显示，个人学习账户制度的实施对失业人员和重返职场的女性学习者有较大的帮助作用，但是对于青少年和少数民族学习者的帮助作用不是很明显。个人学习账户备受民众肯定的两个优点是受益群体的广泛性和政府的大力支持。此外，个人学习账户充分尊重用户自主选择的特性也受到了民众推崇。

2. 个人学习账户的主要问题

个人学习账户计划被迫终止的原因不是因为计划本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：

（1） 个人学习计划推行速度过快并且缺少完整的规划。该计划从设计到实施只用了不到三年的时间，其中两年是用来制订计划的发展建议。在计划的发展建议中，提到了该计划作为国家层面的政策不应将出台和实施的时间安排得过于紧凑，这将不利于公众和潜在供应商接受该计划。

（2） 个人学习计划缺少应对风险的措施。该计划在实施之前没有运用商业模式去评估运行的成本和收益，在与机构和个人签署的合同中也没有注明相关安全需求。这一环节的疏忽是因为学习账户中个人业务所涉及的金额不多，所以教育技能部在项目实施开始时认为计划舞弊的风险不大。

（3）私营-公共伙伴关系处理不得当。教育技能部将个人学习账户计划承包给Capital公司，并单方面认为与该公司之间是一种合作关系。但是，教育技能部与Capital公司之间远没有达到合作的高度。Capita公司只是个人学习账户计划的一个具体执行机构，教育技能部并没有让它加入项目委员会，该公司只有执行权没有决策权，不能从宏观上调控整个计划的实施过程。由于缺少审核机制，Capital公司在选择转包个人学习计划的地方培训机构时，让一些信用不良的机构混杂其中，加速了个人学习账户计划的终止。

（4）个人学习账户计划的实施过程缺少监控机制。由于个人学习计划的创新性，教育发展部本应加强对Capital公司提供数据的监控，并重视日益增长的开户需求。作为个人学习账户计划的执行机构，Capital公司没有不定期地审核培训机构的培训资质，也没有定期检查学习账户持有者的信用水平。因为项目没有提出异常报告，所以教育技能部对计划实施的有关信息更新不及时。比如，13家承包机构的账户注册人数超过10000个，有20家机构领取的补助经费超过150万英镑等信息。

3. 个人学习账户计划的评价与发展建议

2002年4月英国政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited ）及NOP World 两家咨询机构给出了个人学习账户计划的咨询报告。据该报告显示，在接受采访的1000个学习账户用户中，有80%的人认为此类的学习计划有效地鼓励了他们在继续学习中投入。尽管该计划存在一些弊端，但评价机构还是认为个人学习账户计划存在许多可取之处，应该总结并汲取实施中的经验教训并出台修正后的新计划。参与个人学习账户计划的31家权威机构认为政府应该继续推行类似的学习计划，建议新计划应更专注于提高学习者的能力，而不应过于强调学习所带来的经济负担。该报告还指出，对于新的个人学习账户计划，应该考虑对所有行业领域开放，并且增加质量控制措施，对学习者学习完成率与学习效果进行追踪调查，将学习者的建议纳入到质量监控体系中。并且及时向账户持有者提供有关信息，例如培训机构的社会公信度，课程内容与学习建议等。最后还提到新计划应优先资助已经开始的学习和培训课程，采取学习者在完成培训课程之后，再领取补助等防弊措施。

经过一系列检讨修正，英国政府白皮书《继续教育：提升技能，提高生活机遇》（2006年）中宣布新的成人学习账户计划于2007年秋季开始实施，该计划运营时间为两年并取得了良好的效果。2010年，英国政府再次修订了此类学习计划，开始推行学习者技能账户计划并运行至今。

四、个人学习账户的经验与启示

个人学习账户计划作为一种有效的激励学习者、雇主、政府对继续学习投资的政策，对英国终身学习的促进作用是非常明显的。除英国之外，许多国家也执行此类学习账户制度，比如加拿大、美国、瑞典、荷兰、新加坡等国家，这些国家都把此类学习制度作为一种提高国民职业技能的重要手段。

个人学习账户让人们能够在快速发展的时代中通过学习不断提高自身能力，满足和适应岗位的需求。这种由个人、雇主、政府共同出资的方式为一些低收入群体和失业人员创造了继续学习的机会。个人学习账户计划明显提高了英国国民在终身学习领域的参与度，并且在发展公共账户、个人及雇主的新型关系方面都承担了重要的角色，它对个人承担自己继续学习的责任及刺激机构满足个人学习需求方面产生了深刻的影响。

英国个人学习账户计划的实施过程有许多值得借鉴的经验教训。首先，私营-公共伙伴关系和共同供资是个人学习账户的发展趋势。政府出台相关鼓励政策，要求雇主和学习者个人加大对终身学习的投入。对雇主采取激励措施为终身教育投资，比如实行减税等政策，让雇主看到对终身学习的投资能为企业的发展带来好处，这样才能调动雇主的积极性。其次，个人学习账户计划要让学习者知道他们的学习成果能够被认可并且获得一定的资助。学习者通过继续学习为其职业生涯谋求更好的发展。最后，除了计划本身的设计之外，还需要有良好的运营和监管机制确保计划的实施，保证学习者的学习质量和计划的顺利实施。从英国个人学习账户的发展历程看，每一个新的政策都需要在实践中不断检验和完善，逐步达到理想的状态。

我国终身学习相较于英国起步较晚，有关国民终身学习的辅助政策还处于空白。我国可以将已有十几年实践经验的英国作为一个重要的参照。在学习和借鉴国际经验之际，要避免表面化和急于求成等问题。这就要求政府对我国实际情况进行深入的了解，制定出符合我国教育现状的可以具体操作的国家政策，更好地实现国际化与本土化的结合。

参考文献：

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[6]Dore，R. （1976）. The Diploma Disease： Education，Qualification，and Development. London，George Allen and Unwin.

终身学习计划范文第3篇

人类在不断地进步，社会在不断地发展，人作为社会的人，既要推进社会的发展，也要适应社会的发展，终身学习不仅是社会发展的需要，也是自我完善的需要．对于终身学习内涵的深入理解，可以帮助我们更好地分析成教生的学习行为．终身学习的理念归纳起来有以下五点:

1．1学习是持续一生的过程

人在生命发展的任何阶段都需要不断地学习，学习不仅是儿童和青少年的活动，它也是成人适应社会发展所必需的活动，成人也只有通过学习才能跟上时代潮流［1］．

1．2学习的方式是多样性的，渠道是多元化的

终身学习体系中各种学习形式具有弹性，比较灵活，它能够满足不同层次民众的学习需要．此外，终身学习的场所也不受局限，可以在学校，也可以在家庭、社区、社团、工作场所等进行学习．

1．3学习强调自主性

终身学习强调自主性学习，即有目的、有意识的学习．

1．4学习内容广泛

它也是一种促进人全面发展的学习．终身学习的内容必须要促进人各方面发展，不仅学习新知识和职业技能，德育、体育、美育等生活文化教育也应该得到不断提升．

1．5学习是人人都可以享有的权利而不是特权

终身学习是指所有的人都有同等的学习机会，不受其出身、性别、种族、年龄、收入等因素的影响．终身学习倡导全民的学习权，尤其是弱势群体，其学习机会应受到保障．

2终身学习视角下分析我国成教生学习行为现状

2．1成人的学习特点

关于成人的学习特点，许多学者从不同的角度进行了分析，本文主要从终身学习的角度，通过问卷调查来分析成人学习的特点．本次问卷调查以福建省四所高校成教单位(成教院、继教院、成教部)的本、专科夜大和函授生为主要调查对象，发放问卷400份，回收380份，回收率为95%，其中有效问卷361份，占90%，通过对问卷调查的结果进行统计分析，总结出成人学习的特点．

2．1．1成人学生学习具有自我完善的动机

调查结果显示，80．3%的学生之前经历了一段学校生活，在踏入社会后，又发现自己在各方面有些欠缺，所以他们都希望通过学习来改变自己的现状，使自己各个方面更加完善．如改善生活质量、更好地完成工作任务的社会责任、适应社会进步、不断更新知识等．这与终身学习促进人的全面发展相一致［2］．

2．1．2成人的自我概念从儿时的依赖性转变为

个体的独立性成人本身是学习的主体，他们能够在学习的各个方面进行自我指导．调查结果也表明，84．2%的学生有明确的学习目标，能够制定出适合自己的学习计划并持之以恒，这与终身学习强调自主性相一致．

2．1．3成人学生有丰富的生活经验和工作经验

这些可以作为学习的重要资源统计结果表明，68%的学生能把过去的学习体验与现实的教育环境联系起来，并对新旧知识进行重新整合，从而形成新的知识架构．这与终身学习渠道多元性相一致．

2．1．4成人学习导向由以学科为中心变为以问题为中心

在已经参加过工作的学生的比例中，其中有75．3%的学生学习的主要目的是为了解决工作和生活中所面临的问题，因而其学习具有目的性、实用性和时效性的特点．

2．1．5成人学生的学习具有功利性和焦虑感

从统计数据可以看出，88%的学生感觉压力较大，学习时间不多且分散，因此他们的学习往往带有很强的现实指向性．其次，成人的焦虑感会弱化他们的学习动机，对学习效果造成一定的负面影响．

2．2成人学习存在的问题

成人教育学生来自工作和生活的压力比较大，他们的学习容易受到各方面的负面影响．主要表现在学习积极性、主动性严重不足．

2．2．1学习目标具有双重性

调查结果显示，68%的成人教育学生扮演双重角色，即社会在职工作者和学生，这种双重角色心理，使学生的学习行为也表现出双重性．同时，这种双重角色心理要求他们强化对学习目标的认知，并考验学生的心理承受能力．

2．2．2学习动机具有从属性

成人教育学生学习动机常常取决于工作的情况．从统计的数据得出，80．4%的学生当工作和学习在时间安排上相冲突时，通常都是以工作为主．如果所学的内容与工作密切相关，那么他们的学习动机也会比较强;如果学习内容与工作无关，他们的学习就会被动．这种从属性严重影响了学习的效果［3］．

2．2．3学习目标缺乏竞争性

成人教育学生是在职或业余学习．调查结果显示，90．3%的学生的学习目的主要是取得文凭，学校也只要求每科的成绩达标就行．同学之间没有利害关系，也没有相应的奖惩措施制度，这导致学习目标缺乏竞争性．

2．2．4对学习目标的期望具有保守性

一般情况下，自信程度和个人经历中的成败会直接影响到自我能力评价的高低．根据统计数据表明，76．8%的学生认为个人经历中挫折与失败在学习心理上有一定程度的影响．因为大部分的成教生对自我学习能力评价普遍偏低，因此他们对学习目标的期望也偏于保守．

3提高成教生学习效果的策略

终身学习理念要求人不断地持续地学习，以促进社会的发展，人的自我完善为目标．但是从我国目前终身学习的重要组成部分———成人学习的情况来看，成人的学习行为存在诸多问题，因此，本文从学习动机、成人心理、学习目标、课程设置、学习方法几个方面着手，提出了提高成人学习效果的五个策略．

3．1激发成人学习者良好的学习动机，加强对学历文凭的管理

由于成教生大部分都参加了工作，他们学习的目的是为了提升、评职称等方面的需要．近年来，许多培训机构也打着只要付钱就可以取得文凭的招牌，唯利是图，使很多成教生轻易获得文凭，这种文凭是建立在金钱关系上的，而非建立在知识能力基础上，这使得成人教育文凭的公信力急剧下降．想要改变这种形势，成人学习者只有改变学习动机，端正学习态度，提高自身的素质和能力才能得到社会的认可．具体要从两个方面入手，一是在对成人学习者的学历评价方面，应实行严格的考教分离制度，为提高成人教育毕业生的质量提供保障．二是正确引导就业导向，把职业资格证书和学历教育证书相结合作为就业人员的考察标准，使成人学习者真正学到应用性知识．

3．2帮助成人学习者正确认识自我

成人学习者有较强的自我认识能力，但是由于他们的焦虑心理，使他们在学习方面缺乏自信心．如何帮助成人学习者正确认识自我?首先，成人学习者要分析自己在学习方面的优势与劣势，扬长避短．譬如向成人学习者进行有关成人学习方法和理论等方面的宣传．其次，要对成人的学习进行督导，制定适合他们的学习计划，合理安排适合他们的学习时间，解决突出的工学矛盾．比如，函授、夜校等办学形式，可满足不同成人学员的学习时间要求;远程教学、广播电视等教学模式，可不同程度满足成人学员的学习空间要求．再次，积极开展心理健康教育，普及心理学知识．成人学生也应该开设心理健康课程，掌握科学的心理分析方法，增强社会适应性［4］．

3．3确定学习目标和制定详细的学习计划

首先充分认识入学教育环节的重要性，积极转变成教生的学习观念和方法．把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，让学生成为学习的主体，结合学生实际案例，让其对新的教学模式有明晰的认识，这样可以消除学生顾虑，树立学习信心并确定学习目标．在确定了学习目标后应该制定切实可行的学习计划，并坚决按照计划执行．这样可以提高时间的利用率，使工学矛盾得以解决．在制订计划时要将短期目标和长期目标结合起来，并把学习目标具体化，使学习真正有所收获，这样也可以增强学生继续学习的信心．

3．4设置适合成人学生学习并符合职业化的课程

成人学生有明确的学习目标，他们学习的主要目的是为了满足职业发展的需要并希望习得职业发展的知识，同时把所学知识转化为实践应用能力，立即应用于实际工作当中，解决他们遇到的问题．此外，根据实际情况增加实践技能的课时，对于职业技能性较强的专业，理论课与实践课之比可定位4:6，对于理论知识要求强的专业，理论课与实践课的比例可定为6:4，其它的职业可以介于二者之间［5］．

3．5改进教学方法，提高学习效率

首先，教学方法要灵活多样，适合成人学员的学习特点．比如，游戏法、电影录像法和敏感性训练法、案例分析法、角色扮演法等，这些与传统的课堂教育相比，更能提高学生学习的效率．其次，成人教育老师应把学习方法传授给学生，让成教学生学会学习，终身学习．再者，强化成人学习的方法与策略．成人学习者有较强的独立思考能力，教师应该引导他们把社会工作经验运用于学习中，使理论与实践结合起来，这样习得的知识不会轻易遗忘，而且还可以解决现实生活中的问题．最后，鼓励成人学习者相互交流学习．由于成人学习者在学校的时间较少，同学之间的交流亦较少，因此，在课堂上，教师应该鼓励学员加强互动，可以通过分组讨论或互相提问的方式，这样形成知识的共享，从而提高学习的效率．

终身学习计划范文第4篇

一、指导思想

以“三个代表”重要思想和党的十六大精神为指导，以建设学习型机关为载体，通过确立终身学习理念，构建终身教育体系，全面提升机关干部的综合素质，更好地激发全系统广大干部职工的创新意识，为实现规划建设新形象和推动*现代化中等城市提供强大的精神动力、智力支持和思想保障。

二、工作目标

整合全局学习资源，健全和完善各项学习制度，构建较完善的终身学习教育体系，以建设学习型党组织为重点，以创建市级文明单位为平台，结合规划建设工作实际，开展丰富多彩的学习教育活动，树立工作第一、效率第一、有为有位、终身学习的理念，全面提高规划建设系统整体素质，争取用三年时间建设成学习型机关，全系统各单位初步建立起学习型单位。

三、工作安排及措施

(一)教育启动阶段(20*年)

1、加强宣传氛围。去年底我局开始开展创建学习型机关活动，制定了《实施意见》(乐规建[20*]732号)，做好了宣传教育的初步工作，今年将进一步细化。根据建设学习型机关的总体要求，通过各种形式宣传教育，使机关干部进一步了解创建学习型机关的内容、步骤，明确目的、意义，在局机关形成创建学习型机关的浓厚氛围，同时，在《规划建设信息》中设创建栏目，及时介绍工作动态、交流经验做法，下属各单位要以此为契机，加大宣传，到今年底有30％的下属单位形成比较完善的终身学习机制。

2、制定学习计划。结合工作实际，制定今年学习计划(附后)。各单位、各党支部要根据本单位和本支部实际，制定切实可行的学习计划。

3、注重工作结合。一是与开展“效能革命”活动相结合。通过创建学习型机关，进一步推动机关“效能革命”活动，广大干部职工破除旧的传统观念，树立先进的学习理念。二是与推行谈心制度相结合。一把手找班子成员谈，班子成员找中层干部谈，科室和单位领导找下属谈心，每年不少于2次。三是与开展调查研究工作相结合。认真做好“千名干部下基层”局领导挂钩联系各村调研工作，每年下村调研不少于4次，并结合全局和分管工作，撰写调研文章。四是与党委理论学习中心组学习相结合。充分发挥理论学习中心组在理论学习中的表率作用，保证理论学习中心组理论学习的时间和质量

4、以建设学习型党组织为重点，加快学习型机关建设。各党支部要以保持党组织的先进性，不断增强创造力、凝聚力和战斗力为目标，率先建设学习型党支部，从而使每个党员都成为学习型党员，每个干部都能成为学习型干部。(20*年党建工作干部学习计划表附后)

5、创造条件，推动机关干部知识更新。一方面继续推动学历教育，通过成人自考、函授学习，提高干部的学历。一方面继续加强各种形式在职培训教育。包括规划建设法律法规、《行政许可法》、WTO知识、计算机操作等培训，更新知识结构，提高专业技能。

(二)深化阶段(20*年)

完善学习教育机制，建立一套具有相对稳定性和连续性的述学、考学、评学的学习激励机制。构建以素质教育为核心，知识更新为重点，以在职参加社会教育和本单位学习为主渠道，以自学为主要形式的终身学习教育体系，全面提升机关干部的知识水平。到20*年底有60％的下属单位形成比较完善的终身学习机制。

(三)形成基本框架(20*年)

机关实现以信息技术为基础的机关政务电子化和办公网络化。全系统行政事业单位干部职工大专学历以上达到95％以上，通过完善全体干部职工的知识结构，增强理想信念，提高工作能力，优化服务质量，到20*年底，基本建成学习型机关，有80％的下属单位形成比较完善的终身学习机制，初步建成学习型单位。

四、促学办法和激励措施

机关干部至少每天读书1小时，形成持之以恒的学习习惯；各单位每月自行安排半天时间组织人员集中学习或开展研讨活动；局里定期邀请专家、领导围绕热点问题作专题报告或上辅导课；每年分批组织机关干部到外地进行参观学习。

1、广泛开展“全员读书”活动。每年向干部职工推荐几本书、几篇文章，引导和推进全员学习。

2、完善制度，强化考核。制订考核标准，对机关干部的学习情况进行考核，作为机关干部年度考核的依据之一。

3、设置专项教育培训费，建立相应的奖励制度。凡在国家、温州和*市级机关刊物公开发表研究报告或论文，在机关干部论坛提出重大的改革意见和建议者，予以一定的物质奖励。在创建活动中成绩突出者，作为年终评比先进、干部考核的依据之一。

五、组织领导

终身学习计划范文第5篇

【关键词】成人学习者 学习特征 自我导向学习

【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0021-02

21世纪是信息时代，面临传播迅速的海量信息和快速更新的知识，世界范围内的教育、学习的理念和方式都相应产生了变革。1994年的“首届世界终身学习会议”指出“终身学习是二十一世纪的生存概念。”在信息时代，成人在社会、生活、职业各方面都需要不断获得所需要的知识与技能，个人通过学习充分发展自己的潜能，促进自我实现。这种成人学习不但是终身持续的，并且是自我主导的。成人学习者成为学习的主体，课堂教学发生了从“教”到“学”的转移，以学生为重心，学习基于学习者的自觉自主性。

20世纪90年代后期，常永才参照诺尔斯成人学习理论设计调查问卷，对北京市的成人教学项目进行了实地问卷调查。其统计结果显示，我国的成人学习者的学习特征和诺尔斯成人学习者的学习特征相符合，主要体现在成人学习者的学习动机、自我导向观念、经验使用等方面与诺尔斯成人学习者的学习特征观点基本一致。因此，诺尔斯成人学习者的学习特征较符合我国成人学习者的心理特征，具有借鉴和指导意义。

一 诺尔斯成人学习者的学习特征

诺尔斯主要是通过将成人学习者和儿童学习者的人格特征加以比对，总结出了成人学习者的学习特征。主要体现在以下几个方面：

1.学习的需求

成人学习者对自己的学习需求是非常了解的，包括所需要学习的内容、学习达成目标所带来的益处等，这些都可以积极推动成人学习者的实际学习活动。成人学习者的学习需求主要是内源式的，具有自发的学习要求。这来源于成人对其身处的社会生活、工作各方面的反应，期望能通过学习提高能力、增加知识，进一步发挥个人潜能，更好地在社会上生存。

2.学习心理的倾向性

区别于儿童学习者的依赖型人格，成人学习者具有强烈的自我观念和独立型人格，也就是自我导向学习。成人是具有成熟生理、心理的主体，能够自主决策、自我负责，了解自己的学习动机，制订学习计划，控制和管理学习过程，明确自己的学习目标。具备了这些能力，成人更多地倾向于独

立自主地进行学习。虽然在学习的过程中，成人学习者也会偶然出现依赖性，但在教师的积极帮助和引导下，成人学习者可以体验到自主学习的效果，发挥自我学习能力，积极学习。

3.学习者经验的作用

成人在学习的认知过程中以经验学习为主，学习活动不再是以教师的传授为主要途径，而是更多地借助自己的经验来理解和掌握知识。成人学习者在社会生活和实践中积累了丰富的经验，这些经验不但能帮助个人进行学习活动，经验本身更是丰富的学习资源，成人学习者之间的相互交流经验也是很好的学习活动。教师在教学活动中可以把成人学习者原有的经验和所学内容结合起来，充分利用这些经验促进实践。同时，成人所具备的经验正是其自我身份的来源。对于其经验的积极肯定，也就是对其身份的积极肯定，从而进一步激励其自我意识。

4.学习的实用性目的

成人具备准备学习的状态。其学习的任务是直接运用所学知识解决社会生活和工作中的现实问题，以解决问题为核心，更有效地完成社会职责。成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色、任务密切相关。学习目的从为将来工作准备知识技能转变成为直接应用知识而学习，因而教育活动对成人而言是一个十分明确的学以致用的过程。

二 自我导向学习的特点

自我导向学习具有独立性、自主性、创新性和终身性等特点。

1996年塔夫提出了自我导向学习理论，定义为“由学习者发起计划和引导学习活动的自我教学。”相对于他人导向学习，自我导向实际上是一种人格倾向，是人在行为中表现出的独立和自主的内部心理根据。

诺尔斯认为自我导向学习是一个过程，“在这个过程中，不需他人的帮助，个体主动的判断其学习需要，确定学习目标，并寻求学习所需的各种资源，选择并实施适当的学习策略以及评价学习结果。” 自我导向学习符合人类个体心理发展的自然过程。

戈瑞森认为自我导向性学习是内部过程和外部过程的统一。内部过程包括运用自主性、批判性思维能力等对思维对象进行理解分析构建，外部过程是指对学习的控制，包括确定目标、寻找学习资源、从事学习活动、评价学习结果等，是一个内外一体化的过程。其中强调批判性思维对自我导向学习的作用。同时，自我导向学习者具有独立性，这种独立性并非孤立性，而是自主性，这种自主性使成人在社会人际交往中发现自己的自我导向学习能力。

诺尔斯提出自我导向学习的七个阶段，包括营造气氛、学习者参与设计、学习者确认其学习需求、学习者形成学习目标、学习者自主设计学习计划、教师帮助学习者实行学习计划、学习者能评估学习结果。

三 在教学中培养自我导向学习能力

自我导向学习是需要具备一定的能力，包括诊断学习的需求，自发地确立自己的学习目标，制定切实可行的学习计划和学习策略，并使用适合的学习资源进行有效的学习等。在教学中，教师应帮助成人学习者培养这些能力，实现自我导向学习。

1.教师转换身份和定位，诺尔斯指出从教师到协助者的转变

教师不再是知识的传授者和学习的控制者，而是协助成人学生进行学习活动的指导者和协助者。包括为成人学生选择符合其学习特征的学习资源，设计实用性强的课程设置，监督学生的学习过程，经常性地为学生提供建议、意见。在评估学习效果时，允许成人学习者的参与，共同决定评估方法甚至评估结果。

2.实行开放的教学模式，注重批判性思维的训练

在纷繁复杂的信息环境中，批判性思维帮助学生提高认识、分析、解决问题的能力。教师可大量设立开放性的问题和任务，利用成人学习者在社会工作经验中培养起来的一定的逻辑思维，激励其独立思考，鼓励多元化的解决方法，提高思维能力和创新能力，这不仅符合我国最新高校外语教学大纲的要求，而且能使学生把学习与实践相结合，更好地在社会中生存。

3.创造一个平等交流的学习环境，促进教师与学生、学生与学生之间的交流甚至达成合作学习

成人学生具备了一定的社会知识和社会经验，针对各种社会生活中的现象和问题都有自己的看法。成人学习者可以利用已有的社交经验愉快地促成合作学习，在这个过程中，学生之间交互合作，学习成为一种创造性活动，在学习的过程中充分地发挥自己的潜在能力，有利于个人发现其自我导向学习能力。利用因特网和现代教育技术，学生之间的合作学习可以达到更高的学习效率。

4.以形成性评价为主，采用多样化评价形式，让学生参与评价

形成性评价是对学生的学习过程进行评价，旨在确认学生的潜力，发展学生的学习能力。形成性评价注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；让学生参与评价，甚至制订评价的标准，强调教师与学生、学生与学生之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用。

四 结束语

在日新月异的信息世界，终身学习已成为深入人心的理念。从诺尔斯等人自我导向学习理论中可以得出自我导向学习正是实现终身学习的核心技能这一结论。在新的形势下，教师应积极转变在课堂活动中的身份，相应地变革教学方法与手段，在教学中培养成人学习者的自我导向学习观。激励成人学习者的学习动机，促进其自我控制和管理学习过程，达成其以学习促进现实问题的解决，最终树立终身学习的理念。

参考文献

[1]Knowles，Malcolm S. Thelearner： The definitive classic ineducation and human resource development[M]. Houston： Gulf Pub. Co.，1998

[2]Knowles，Malcolm S. The Modern Practice of Adult education： from Pedagogy to Andragogy[M]. New York：Cambridge Books，1980：89

[3]Sharan B. Merriam. Andragogy and Self-Directed learning： Pillars of Adult Learning Theory[M]. New directions forand continuing education，2001

[4]常永才.成人学员学习心理特点及对成人教育教学现状态度的问卷调查与分析[J].中国成人教育，2000（4）

[5]李高祥.论促进大学生自我导向学习的教学策略[J].中国成人教育，2010（11）

[6]凌玲.诺尔斯成人教育实践活动探略[J].成人教育，2013（2）

终身学习计划范文第6篇

当前，我国以现代信息技术为先导的新技术革命，正在不断深入到人类社会生活的方方面面，深刻地影响着人们的学习，工作，和生活。特别是利用卫星电视网络，电信网络和计算机网络即世界上的所谓"三大通讯"网络上的教学资源开展的现代远程教育，更是使我们的学习环境发生了翻天覆地的变化。传统封闭的学校教育体系被打破了，知识与信息的传播，存储与检索方式都发生了革命性的巨变。

一、现代远程教育改变了我们的学习环境。

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以教育技术和媒体为课程载体，采用多媒体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境。在这样的学习环境里，学习者除了拥有最基本，最主要的包括教材、学习参考资料、学习指导在内的文字教材外，还可以收看著名专家的授课音像。为了加强教师与学习者的沟通和联系，各学校还根据课程和学生的实际情况，在学习者自学的基础上安排适当的集中面首辅导课，进行学习方法指导，解答疑难问题，组织学生讨论等。

二、现代远程教育的学习给我们带来的方便

远程教育的学习是学习型社会人们自主学习的一种形式，它不仅是一种增长知识的学习，而且还是一种与每个人各部分经验相融合的，发掘学习者内在潜力的学习活动。由于现代远程教育的学习环境和它所具有的显著特征，学习者想要达到学习目标，就必须努力更新自己的学习观念，对学习活动进行计划，调节，控制和评价。如果没有做好心理各项准备，调节和端正学习态度，学到东西没有多少，面对你的是残酷的现实——重读，不过关，补考。

现代远程教育的的学习环境给我们在继续教育和深造提供方便。可以概括为以下几个方面：

1.牢固树立终身学习的观念

新技术革命带来了崭新的学习环境，不但知识的增长速度惊人，知识的更新周期更是大大的缩短。学会学习，终身学习已成为21世纪学习与教育的四大支柱之一，是人类生存和社会发展的必须。因此，我们要树立终身学习的观念；要更新自己，适应现实的社会；对于我们现代远程教育的学习者来说，更应具有内在的自发的学习动机。

2.要制定适合自己的学习计划

现代远程教育要求每一个学习学员，在入学时都应制定个人学习计划，即对自己所修读的全部课程做一个总体的规划。学习学员首先要进行自我分析，分析自己已有的知识水平、学习能力、学习效率以及以往的学习经验等，找出自己的长处、短处，了解自己的兴趣和爱好，这样才能制定最佳的学习计划。其次，要科学运筹学习的时间和空间，不能与工作时间相冲突，无法开展学习。现代信息技术改变了传统的学习方式，使学习者在家里、单位、休闲场所都可以自主学习。

终身学习计划范文第7篇

关键词： 信息化环境 中小学教师 自学活动

人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。在中小学教育领域，随着“农远工程”以及“校校通”工程等项目课题的实施及推广，传统的教学方式方法受到了巨大的影响，中小学教学人员的能力素质也正在接受前所未有的考验。教育信息化战略的实施离不开广大中小学教师的具体操作，越来越多的教育信息化设施，一方面可以大大提高中小学的教学质量，同时也对中小学教师的现代化教学的能力素质提出了更高的要求。因此，广大中小学教师必须利用业余时间，通过信息化手段不断加强学习，提升自身的信息素养，以适应现代教育环境对中小学教师的新要求。

一、转变学习观念，树立自主学习意识。

自学是在职人员提升自身素质的重要途径。在面对工作压力和家庭繁杂事务的同时，当代中小学教师必须转变观念，树立自主学习意识，不断加强自身素质，提升自己的信息素养，以适应教育事业对教师能力素质不断提出的要求。

在信息化环境下的教师自学活动，教师必须树立主动的、有主见的学习意识，做好准备工作，主动利用学校提供的各种信息平台进行学习。在自主学习过程中，教师需首先以学校提供的网络平台为学习环境，进行自主学习的准备工作。教师需要结合现实情况对自身进行需求分析，根据学习需求确定学习目标，接着根据学习目标设计出符合自己的学习任务，然后带着自己的目的去选择需要学习的课程内容进行相应的学习。

二、制订符合自身实际的学习计划。

详实的学习计划是学习任务得以顺利完成的保证。教师自学活动应充分重视学习计划的制订。在信息化环境中，教师自身就是整个学习活动的设计者，教师根据自身实际情况来给自己量身打造一套属于自己的学习计划及学习活动。学习计划的制订可以从学习目标、学习内容、学习环境、学习资源、学习评价等方面入手。自学活动的设计大致分为需求分析、选择学习内容、分析学习内容、确定学习目标、设计学习方法或者学习策略、进行设计方案的可行性评价等。同时教师的自学必须事先要有合理的时间安排，即处理好工作、家庭、学习这三者之间的关系，这样才能收到事半功倍的效果。此外，学习计划的制订要符合实际，学习计划的执行更要严格。

三、掌握数字化学习的基本技术。

当代的文盲已不再是不识字的人，而是不懂得使用计算机网络的人。在信息化环境中，教师的学习资源主要是以网络为依托，以现代信息技术为支撑的。所以，掌握数字化学习的基本技术和现代信息技术是数字化环境下自学的基本前提。如果教师不掌握计算机、网络等方面的必备的现代信息知识，即使学习资源再丰富，现代远程教学也不会成功。因此，教师应该具备相应的计算机基础知识，懂得windows基本操作，会上网搜索必要的学习资料并进行浏览或下载，会收发E-mail，会点播多媒体课件。尤其是对于年龄稍大的教师而言，在信息化教育工作迅速发展的今天，务必要掌握最基本的计算机网络知识，这样才能作一名合格的教师，才能为信息化教育工作贡献自己的力量。此外，作为终身学习者的教师应该时刻检查自身的知识储备，学习较为前沿的、先进的科学文化知识。

四、主动参与协作学习。

协作学习能力是基于信息化环境资源学习的主要手段之一。组织教师参加学习小组，参与学习讨论，一方面可以充分发挥学习自主性，并且可以与同事之间相互启发和相互激励。另一方面，还可以在讨论的过程中检验自己的学习效果。要想充分发挥学习小组的作用，首先，应事先作好课程预习工作，这样才能发现自己学习的疑难问题所在，从而在小组活动中提出讨论，在讨论中解决问题。其次，应积极参与讨论，这样才能在知识的运用中检测自己的学习效果。此外，不应忽视其他同事所提的问题，因为从中可能发现自己未能及时发现的问题。

终身学习计划范文第8篇

关键词：终身学习；教育管理；思考

终身学习理念起源于20世纪的六十年代，在终身学习理念逐渐普及并在世界众多国家达成共识以后，它也逐渐从一种思潮而转化为各国可予具体实施的政策与发展策略。终身学习理念传入我国已有时日，其实践热潮在我国也早已掀起。而作为倡导终身学习理念重要角色的电大，对其教育方面要有一定的重视。我们需要切实解决电大在教育管理方面存在的问题，大大提高电大教育管理的质量，为终身学习做出更大的贡献。基于此，本文就终身学习视域下电大教育管理进行了思考，相信对有关方面能有一定的帮助。

1 电大要深化自己的品牌，克服招生难现状，促进终身学习的实现

从办学市场角度看，随着社会的进步和时代的发展，社会大众的学习需求将会越来越旺盛，人们学习的主动性将大幅度提升。然而，电大一直都被招生难的问题所困扰，这主要是由于生源市场竞争过于激烈所造成的。电大要在教育市场中站稳脚跟，首先就必须树立起品牌意识，通过打造尖端品牌来赢得更多群众的青睐，只有做到这一点，才能推动电大的健康发展，从而使之朝着终身学习的目标不断前进。

要提升电大教育管理水平，当务之急就是明确管理目标。首先，我们必须扩大学习的覆盖面，只针对某一个地方普及学习是远远不够的，要实现终身学习的目标，就必须扩大学习的网络覆盖面。

其次，网络平台是提高电大开放性的保障。随着社会的进步和时代的进步，人们的生活和工作方式都发生了天翻地覆的变化，尤其是网络的出现，更是让我们能不受时间空间限制地接受和发送信息，甚至是接受教育。所以，电大更是要抓紧这一机会，通过网络平台来提升覆盖率。当前，随着网络普及率的提升，网络已不再是大城市的专属，这为电大的发展创造了良好的环境。但是，我们也不能盲目地乐观，毕竟能普及网络的地方并不是很多，我国很多农村，山区都不具备网络基础设施建设的条件，这些地方自然也无法使用到电大的网络资源。总而言之，网络平台是电大教育得以健康发展的有力手段之一。随着城镇化进程的进一步加快，加上政府与社会各界的不懈努力，相信在不久的将来，人们就可通过网络共享到电大的教育资源了。

2 电大要不断提高教育质量，满足多层次学习需求，推动终身学习

从电大的定位来看，社会需要各种各样的人才，结这一特点，电大应该为群众提供专科及以上学历的教育，并增强办学的层次性，从而实现电大的远距离教育。在学历教育的过程中，电大还要向受教育者灌输终身学习的重要性，这样才能实现终身教育的目标。另外，大学还必须不断丰富自己的教学内容，提高教学覆盖率，改善整体教学质量，只有做到这一点，才能为社会输送更多优秀的人才。

电大要尽快建设一支专业素质与综合能力相对较高的教师队伍，将科研、服务、导学等全部结合起来，这是试点项目获得成功的前提基础。现阶段看来，远程开放教育对学生们而言有着至关重要的作用，辅导教师要将工作重心放在以下方面，即理论科研、支持服务、课程导学等，教师必须要拥有专业知识，学识渊博，教育教学经验丰富，才能够对学生们进行正确指导；教育教学期间，教师要将理论知识与实践工作结合起来，在活动中提高学生的学习能力、实践能力。

课程辅导教师要对学生进行正确指导，当学生在学习过程中遇到困难时，要给予帮助，让其顺利渡过难关，从而集中全部精力投入到学习中，实现全面发展。辅导教师要清楚认识到开放教育的重要性与必要性，电大要将现有资源进行优化与整合，为学生创造良好的学习环境，加强建设基础设施，让学生主动投入到学习中。定期组织展开实践活动，鼓励学生积极参与其中，在实践活动中增长见识，提高学习能力与实践能力。充分利用网络信息技术，让学生通过互联网学习到更多的知识，将理论知识与实践活动结合起来；教师要对学生的自学情况进行检查，帮助学生解决疑难问题，对其进行正确指导，调动学生的积极性与能动性，让其对学习产生兴趣，积极配合辅导教师的工作。

辅导教师要帮助学生解决实际问题，在学习上进行正确指导，激发学生的潜能，鼓励其积极参与高校组织的实践活动。传统教育和远程开放教育这两者进行对比，可明显发现远程开放教育必须以学习支持服务系统的合理化建设为前提，电大辅导教师要清楚认识到自身工作职责，充分利用网络信息技术，对教学资源进行优化与整合；加强与学生之间的交流，依据每位学生的个性特点与学习能力为其安排适合的课程，对学生的学习情况进行检查，帮助学生解决疑难问题。

3 电大要不断创新理念，做与时俱进的教学机构，实现终身学习的目标

教师必须积极转变自己的角色，从一开始的知识传播者转变为指导者、帮助者的角色；而学生也一改以往填鸭式的学习方式，要学会多提问、多思考。终身教育目标实现起来有一定的难度，要实现这一目标，就必须做到以下几点：

（1）加大宣传力度，将开放教育的开放精神落到实处

电大在试点初期就遇到了各种各样的难题。在过去很长一段时间内，电大给人的印象都会都是“宽进严出”，教学方式就是组织教育者“看电视”。所以，人们对开放教育的印象并不是很好，他们更倾向于选择成人高校。而且，随着国家扩招政策的进一步实施，本来打算接受开放教育的学生也都选择了其他专科学校。电大的发展一直以来都被“招生难、毕业率低”的问题所困扰着。要解决这一问题，就必须加强电大教育的宣传力度，普及远程开放教育。第一，电大远程开放教育更具灵活性。《开放教育入学指南》第一门课程明确指出，开放教育要采用学分制，简单来说，就是在规定的时间内，若学员能修够学分的话就可发放毕业证书。对于边工作但又有学习需求的在职者来说，这种学习方式更加灵活，也更加人性化，充分体现出了开放教育的自主性特点。第二，学习方法和手段的多样性。多媒体资源丰富、教学互动性强、网络环境是现代远程教育的主要特点。其中，多媒体资源的制作和开发是核心，而网络基础设施建设是基础。在电大网络教育系统中，学生们可通过网络平台相互共享资源，一起解决问题。在创造和提供教学资源方面，电大更是要以身作则。教学资源建设的首要任务就是明确教学内容，并形成“提高学生学习自主性，打造品牌课程”的目标，不断完善和丰富学校的软硬件设施。在软件建设方面，一方面要将国家现代远程教育工程“交互式、多媒体、数字化”专业平台的作用发挥到极致，重新梳理资源新建、改造、引进三者间的关系。高校要为学生创造良好的学习环境，充分利用教学资源，电大当下最重要的工作是添购软硬件设备，对教学资源进行优化与整合，充分满足学生的实际需求。第三，仅就远程开放教育而言，与传统意义上的班级授课制有很大差异，依据学生的个性特点与学习能力为其安排适合的课程，教育教学期间充分利用网络信息技术，让学生通过互联网与其他媒体获取更多的知识；定期组织展开形式多样的实践活动，鼓励学生积极参与其中，在实践活动中增长见识，提高个人的实践能力与学习能力。学生之间要互相帮助、相互学习，取长补短，教育者要帮助学生解决实际问题，对其进行正确指导，从而提高学习效率，促使学生全面发展。

（2）选聘负责的学生管理员，将电大教育的管理落实到实处

学生管理员要清楚认识到岗位性质与工作内容，积极配合辅导教师的工作，在教育教学期间发挥纽带作用。选聘学生管理员时要考虑到多个方面的影响因素，担任这个职位的教师在工作上要精益求精，认真做好以下工作：第一，调动学生的积极性，帮助学生树立自信心，让其主动投入到学习中，鼓励其积极参与高校组织展开的实践活动，在活动中提高个人的实践能力与学习能力。充分利用网络信息平台，对教学资源进行优化与整合，加强与学生之间的交流，知晓学习效率、学习动机这两者的关联，让外部学习动机尽快转变为内部动机，激发学生的潜能，通过多种渠道对学生进行正确引导，让其树立自主学习、开放学习、终身学习的观念。第二，帮助学生制定科学合理的学习计划，依据学生的个性特点与学习能力为其安排适合的课程，与此同时还要和学生进行频繁互动，了解每位学生的实际需求，帮助其解决学习上遇到的困难，制定短期学习计划、中期学习计划与长期学习计划，严格按照学习时间表完成学习任务。第三，对学生进行正确指导，激发学生的潜能，调动每位学生的积极性与能动性，让其主动投入到学习中，找寻适合自己的学习方式；积极参与高校组织展开的实践活动，在活动中学到更多的知识，将理论知识与实践活动结合起来，提高个人的学习能力与实践能力。第四，辅导教师要为学生创造良好的学习环境，对教学资源进行优化与整合，让其充分利用互联网学习更多的知识，向学生们介绍学习媒体的功能、内容与作用，让学生依据实际需要选择最合适的学习媒体，充分利用学习资源，提高学生的自学能力。第五，高校要定期组织展开形式多样的实践活动，辅导教师要通过多种渠道对学生进行引导，让学生对学习产生兴趣，从而集中全部精力投入到学习中。第六，加强与学生之间的交流，鼓励学生积极参与实践活动，将理论知识与实践活动结合起来，与其他同学、辅导教师、社会成员进行互动，针对某个问题进行分析与讨论，调动学生的积极性。

4结语

综上所述，电大在终身学习这一方面不仅需要普及自身的教育，还要提高教育管理的质量。作为相关的教育工作者，要对以往的教育教学经验进行总结，及时改进不当的教学方法，要实事求是，依据学生的个性特点与学习能力选择最合适的教学方式，从而大大提高教学管理质量，进一步推广终身学习理念。

参考文献

[1]陈希莹.终身学习视域下成人教育发展面临的挑战与障碍[J].文教资料.2012（06）.

终身学习计划范文第9篇

一、指导思想和主要目标

1、指导思想：坚持以“三个代表”重要思想和十六大精神为指导，确立终身学习的理念，营造全员学习的氛围，促使机关干部不断提高理论政策水平、思想道德素质、科学文化水平和工作能力，进一步转变职能，改进作风，建造开拓创新、与时俱进、公正廉洁、依法行政、务实高效、诚信为民的民政局机关。

2、主要目标：通过开展建设学习型机关活动，在机关干部中普遍树立“学习、学习、再学习”、终身学习、全员学习的理念，形成多层次、全方位的学习网络，营造尊重知识、尊重人才的社会风尚，实现机关干部整体素质的明显提高，培养和造就高素质的机关干部队伍，建设政治坚定、求真务实、勤政廉洁、人民满意的机关，力争在20*年底达到学习型机关的要求。

二、组织领导

在局党组的统一领导下，上下结合，齐抓共管，协调推进。成立创建学习型机关活动领导小组，负责对建设学习型机关工作进行指导、督促检查和考评。领导小组由詹必华局长担任组长，王盛瑜担任副组长，其他局领导和各科室负责人为成员，领导小组下设办公室，王盛瑜任主任，施洪贤任副主任。

三、学习内容

1、学习政治理论。认真学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，全面贯彻十六大精神，深入开展理想信念、党的宗旨教育，确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高机关干部的思想政治素质。今年重点学习《大力宏扬求真务实精神》、《谈“少讲空话多干实事”》、《中国共产党纪律处分条例》、《中国共产党党内监督条例（试行）》和20*年党员读本。

2、开展“新三学”活动和大力推广普通话。突出“新三学”，即学习电脑信息化、学外语、学科技知识。鼓励机关工作人员广泛学习科技知识，积极参加各种类型的专业技术资格考试，不断提高专业技术水平；鼓励机关工作人员有组织地参加更高层次的学历教育，提升学历层次，增强学习科技知识的自觉性。针对不同对象，有计划地组织开展计算机知识普及或提高培训，掌握使用计算机技术，熟练掌握办公自动化的技能。有计划地组织学习外语，使机关干部掌握基本的、简单的日常用语；推广普通话，提升语言表达水平。

3、学习市场经济知识。认真学习市场经济理论，掌握市场经济规则，增强探索和把握现代化建设规律的能力。学习WTO知识、了解和掌握WTO的运行程序和方式，加快与国际经济接轨的步伐，提高机关工作人员适应经济国际化和现代化建设要求的能力。

4、学习法律法规知识。按照“四五”普法规划确定的目标和任务，深入开展法制宣传教育，组织和动员机关工作人员认真学习《宪法》、《行政许可法》、《婚姻法》等各项法律法规，增强法制观念和法律意识，提高机关干部的依法办事、依法行政、依法管理的水平。

5、学习本机关专业知识。根据我局的工作实际，学习行政管理知识和专业技术知识，开展专业技术知识的培训教育，促使机关干部钻研本职业务，提高工作水平和工作能力。

四、学习形式

学习以在职学习为主、脱产学习为辅，自主学习为主、集中性学习为辅的形式。

1、建立和完善学习制度。坚持每周五下午理论学习制度，每月的第一周星期一晚上的“学习夜”制度，每季度举办一次知识讲座和学习交流活动，每年适时开展一次学习周活动，并建立健全工作人员学习档案制度。

2、加强调查研究。针对当前民政工作中的难点、热点、重点问题开展调查研究，在面上普遍调查和点上深入解剖“麻雀”的基础上，每人写出一篇调查报告，提出解决的设想和方案。

3、开展学习研讨。每人结合个人自身工作实际，确定研读1—2本书，围绕确定的读书内容，积极参加学习心得交流和研讨，同时根据所学内容和本人工作情况每人写不少于1篇的体会文章，并在学习会上做中心发言，以此推动学习深入开展。

五、学习要求

1、统一思想、提高认识。建设学习型机关的核心就是学习，关键要解放思想，破除传统观念，树立终身学习的教育理念。把思想统一到市委《关于建设学习型城市的实施意见》上来，自觉地参与学习型机关和学习型城市的创建，增强历史使命感、紧迫感和责任感，通过创建学习型机关，促进机关工作作风转变，提高机关工作水平、工作效率、服务质量，建设高效的服务型机关。

2、制订计划、注重实效。根据全民学习、终身学习的要求，制订好机关干部政治学习计划、科室学习计划，每位机关工作人员均要确立个人学习目标，制订滚动式年度个人学习计划，有计划地开展学习活动，不断提高全体干部的素质。妥善处理好工作与学习的关系，紧密结合本职工作实际组织学习，树立工作学习化、学习工作化的理念。同时，要树立学习是社会发展需要的理念，将学习带入家庭、带向社区，发挥机关干部在建设学习型城市中的表率作用，引导和推动学习型机关的形成。

终身学习计划范文第10篇

【关键词】职业学校终身学习理念学习能力培养

人类自诞生以来，学习就成为整个人类的一项基本活动。停止了学习，一个人就无法认识和改造自然，也无法认识和适应社会；停止了学习，人类就不可能实现今天的一切成功和进步。现代人越来越明确一个事实：学习的作用不仅局限于对知识和技能的了解和掌握，还能使人变得聪慧和文明，使人变得高尚而且完美，促使人得到全面发展。也正是基于这样的认识，自古以来，人们始终把学习当作一个永恒的主题，从教育家到平民百姓，都在反复强调学习的意义，不断探索学习的方法。人们也越来越清醒地认识到“学无止境”的内涵。在现代社会，各种新情况、新问题此起彼伏、层出不穷，知识更新大大地加快，人们要适应不断发展变化的客观环境，就必须把学习从单纯的求知变为一种生活方式，努力使自己活到老、学到老，即要树立一种终身学习的理念。

一、职业学校培养终身学习者的必要性

1．终身学习是职业学校学生人生的必需

职业学校学生一生，是一个不停地学习和成长的历程。具有高效学习能力的学生，是永远走在时代前列的人，在知识时代，人的能力大小取决于智能的大小，智能的大小取决于学习的多少。学了做，做了学，边学边做，边做边学，学得愈多，做得就越多，会得也就愈多，智能也愈大，个人能力也就愈强。不能继续学习，不能及时更新知识更新技术的有文化的人，将会沦为新时代的“文盲”。职业学校学生一生不知要遭遇多少次职业迭替和技能的变革，不能终身学习的学生今后在社会上很难生存发展。

2．终身学习是职业学校学生就业的基础

美国《财富》杂志指出：“未来最成功的公司，将是那些基于学习型组织的公司。”未来企业要求的员工必须是终身学习者。职业学校学生毕业离开学校，走向社会，就要面临一个由学校到社会，实现从学生的角色到职员角色的转变过程。这个转变的过程既是实现自身社会化的过程，也是主动适应社会环境的过程。对职业学校毕业生来说，谁能较快适应社会环境，谁就能掌握成才的主动性，就能更快地成长和发展，并最大可能地在事业上取得成就。改革开放以来，我国的科学技术迅猛发展，新知识、新技能激增，要赶上时代潮流就需要不断地学习。现代中国社会从计划经济到市场经济的转型，大量的新知识新技能应运而生，不学习提高就会变得陌生和落后；只有不断地提高自己，才能适应社会。这就需要不断地学习。现代社会的产业结构在不断调整，就业竞争也在不断加剧，要想谋求理想的职业岗位并适应工作岗位，首先要具备相关的知识积累和专业技能，也可能在学校学的知识与技能不够、不全和不对口。这就需要不断地学习。

3．终身学习是职业学校学生刨业的必备条件

创业者成功的法则之一就是不断学习，不短创新，不断超越自己。激烈的社会竞争，促使创业者树立危机意识。创业者必须有好的经营理念和新特产品，在市场经济中才能取胜。进入知识经济时代以来，信息密集，各种新科技、新事物、新经验层出不穷。当今时代，知识更新和科技进步之快让人吃惊，我们已经掌握的知识与技能，很可能在一夜之间会老化或者落后。新知识与新技能几乎每天都有产生，创业者必须做好终身学习的准备，才能跟上时代前进的步伐。不断吸收新知识与新技能，创业和守业才能成功。这将成为一个创业者所应具备的基本素质。自我超越是不断学习和更新自己，集中精力，不断丢掉过去，开拓未来。中国徽商的成功法宝就是日新月异，在经商的实践中学，在实践中知难克难，学习实用知识，创造实在效益。

二、职业学校培养终身学习者的要点

1．创建学习型学校

在终身学习理念下，职业学校教育环境中，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都是以学习为前提的。学校教育的目的，不重在既有的知识技能传递，而重在终身学习者的培养。学校教育所要培养的终身学习者，第一要使其具备终身学习的动机，持续不断地督促自我终身学习；第二要使其学会终身学习的技巧，懂得如何利用各种教育资源和方法，终身不断学习；第三要使其拥有终身学习的能力，也就是养成自我导向的学习能力，能够自我设定学习目标、自我安排学习计划、自我选择学习策略、自我进行学习活动，并自我进行学习评价，成为一个能够真正独立自主的终身学习者。唯有当每一个学习者都具备终身学习的动机、技巧和能力，他才可能有效解决因社会快速变迁所带来的各种问题，而成为可在社会实践中适应良好的人。

如果在终身学习理念之下，学校教育的目的要改变，学校教育的角色也应有所调整。在传统教育典范之下，学校的主角是提供学生所需要的各种知识、价值和谋生的技能。学校被视作为“知识的殿堂”，学生进学校的主要目的就是要获得知识和技巧。然而，面对一个变迁快速及（编辑整理）知识爆炸的社会，学生在学校所学的既有知识在离校不久便发现已经落伍。因此，学校教育在终身学习观念之下所需面临的第一项角色转变，乃是从传统“知识殿堂”角色，转变成“终身学习者的苗圃”，培育的是“终身学习者”苗木，学校不只是知识的提供者，更是“终身学习者”苗木的培养所。在这一新的角色之下，学校所应提供的不是“所有知识的内容”，而是终身继续学习的“基础知识”，尤其重要的是提供探究各种知识的方法和技巧。学生不再是被动的知识吸收者，而是一个积极主动的终身学习者。学校应该使学生了解到终身学习的重要性，培养其终身学习的动机、技巧和能力，使其在离开学校之后，能够真正做一个终身学习的实践者。终身学习强调学校教育应以培养终身学习为主要目的，学校教育的任务，在于培养学生终身学习的动机、态度、技巧与能力。因此，在学校教育过程中，传递既有知识的活动逐渐减少，帮助学生自我导向学习与积极主动的探究活动逐渐增加。换言之，学校教育应增加提供学生“学习如何学习”的机会，通过各种学习方法与技巧的学习，培养终身学习的态度与技能。在此基础上，学校教育应减少学生被动记忆知识的活动，增加主动参与探究学习的机会。

2．教师角色需转换

就教师而言，已无须时刻肩负着教给学生多少知识技能的重负，教的功能已不再是教会、教全、教得多么完美，而是致力于唤醒学生主体能动性、创造性，诱发学生积极思索，开阔更大的知识能力空间。教师的作用体现为真正的“引导”与“鼓励”，它所驾驭的内容将与传统的观念与实践相反，应该使它本身适应于学生，而不应屈从于预先规定的教学规则，教的过程也就转变成“引导”或指导”学生学习的过程了，教的评价则转变为促进学习过程、创造学习可持续发展的环境，是为学习者的学习而教，这是培养终身学习者得以达成的必要条件。

在知识日益更新的今天，职业学校教师自身的继续教育与持续学习显得格外重要，“给学生一碗水，自己要有一桶水”的古训，已不再适应社会发展对教师的要求，当代职业学校教师的理念应该是“给学生一碗水，自己要成为一条常流常新的小溪和长江”。教师需要有长流不断的溪水和长江，而溪水和长江的源头就是学习。教师在不断更新知识技能的同时，重要的是更新观念。而观念的更新，则更需要不断地学习。

3．课程结构、内容与教学方法需调整

学校课程应该将重点置于知识与技能的“创造”与“探索”的过程中，而非着重在既有知识技能的“传递”上，向着学习技巧训练的方向调整，使学校教育呈一种开放趋向，就是要打破条条框框，致力于学生学习方法朝“学习的个别化”方向发展。由于终身学习强调学习是个人一生的事，个人必须自己学会运用多种方法进行终身学习提高活动，因此，在学校教育过程中，应增加学习方法的训练以及学习责任的培养。学习的个别化，通常包含训练学生自己设计学习计划，以及增加教师与学生之间的个别指导，职业学校学生动手能力强，教师要引导他们创新工艺与技术，培养他们“创造”与“探索的意识和能力。此外，各种新媒体及电脑辅助学习方法的应用，都是为了增进学生自我导向的学习能力，培养自动、自发的探究精神，以及熟悉学习方法的使用，使（编辑整理）其具备终身学习的技巧和能力，离校之后成为一个终身“学习”、“创造”与“探索”者。

4．发挥学生的主体作用

首先学生主体的教育理念是让学生明白终身学习的真正意义，学习不仅仅是单纯为了获取知识或掌握技能，而是通过学习重新塑造自我、完善自我、创新自我，重新认识世界与自我的生存关系，是一个扩展创造性的过程也就是说变被动地接受客观知识为主动地提高内在素质，将学习转化为创造性的行为，不断提高学习能力和创新能力，终身学习培养侧重从学习者的主体角度出发，强调个人在一生中能持续地学习，以实现个人在一生中各个时期、各个阶段的各种学习需求的满足。它是人自身的需求和自觉性的表现。其次是树立学生终身学习的理念。关键是要培养起学生学习的兴趣。学习是一种习惯，兴趣是成功的一半。一个人的生命历程是由一件件事情组成的，无论工作还是生活必然会遇到这样那样的事情，这些事情不一定都是提前知道的，有的还不知道如何去做。但无论如何，有了学习的兴趣，就能够从遇到的那些事情中学得知识、技能与经验，而这些知识、技能和经验将会成为一个人受益终身的智慧。第三，树立终身学习是学生的发展之本，强调个人在一生中能持续地学习，以实现个人在一生中各个时期各个阶段的成长发展需求，达成自我实现的目的。第四，开发学生的学习潜能，学生学习潜能开发就是让学生自身终身学习能有主动性、积极性和创造性，如果学生没有终身学习的需求，根本就谈不上终身学习的动力。个人学习潜能就是学生根据自身需求确定人生目标，根据自己的人生目标和一生中各个时期、各个阶段的各种需求，而制定学习目标，从而主动、积极和创造地学习。