建构主义理论指导下的农村初中英语课堂教学

摘 要： 初中英语课堂教学要培养学生综合运用语言的能力，但是农村初中英语教师无法很好地完成这一目标，建构主义强调知识的主动建构，教师应在建构主义理论的指导下，改变观念，以学生为主体，开展英语课堂教学。

关键词： 建构主义理论 农村初中 英语课堂教学

随着基础教育改革的不断深化，教育事业发展迅速，农村英语基础教育受到重视并取得了可喜成就，然而现阶段的农村英语教育尚不能适应我国社会发展的需要。由于受社会环境、教学条件等诸多方面因素的影响，农村初中英语教学与城市相比，存在较大的差距。在农村初中英语课堂教学中还存在诸如教师教学方法滞后、教学手段落后等问题，教师简单传授、学生被动接受的教学模式已经不适应时展的要求，英语教学的很多方面都需要改进。

一、农村初中英语教学现状

《英语课程标准》要求培养学生综合运用英语的能力，但是目前农村初中无法很好地完成这一目标，虽然很多农村初中生在小学都有学过英语，但是他们的英语总体水平偏低，并且两极分化现象很严重。程度好的学生能进行简单的英语对话，朗读英语小短文，但是程度差的学生甚至连26个英文字母都无法正确书写，多数学生学习英语很被动，在英语课堂教学中，不爱主动回答问题，由听不懂到听不进去，上英语课就想睡觉。如何改变这一现状，让农村的初中生变被动学习英语为主动学习英语？笔者认为，教师改变观念，在建构主义理论的指导下，以学生为主体地开展英语课堂教学很重要。

二、建构主义理论

建构主义（constructivism）也译做结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的Piaget，他认为，儿童的认知发展是通过内因和外因的互相作用而推动的（何克抗，1997）。学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。同化是指学习者以原有的知识经验为基础去理解新知识，并将其纳入自己的知识经验中。而顺应是指学习者原有的知识会受新知识的影响而发生改变，以适应新的环境。认知者的认知过程是通过同化和顺应的过程逐步建立起来，并不断得到提高和发展的（张建伟，孙燕青，2005：37）。

建构主义的教学理论，强调以学生为中心；强调“情景”对“意义”的建构；协作学习对意义的建构及各科学习资源的设计对意义的建构；强调学生自我学习、合作学习、创造性学习。建构主义注重学习者对知识的主动建构过程，建构主义理论指导下的初中英语课堂教学，应该“以学生为中心”为教学理念，以学生为主体，教师应由单纯的知识传播者、灌输者转变为学生主动学习的组织者和促进者。要做到这一点，教师必须全面设计教学活动中学生主体活动的结构。

三、建构主义理论指导下的农村初中英语教学

建构主义突出学习者的主体地位，运用于初中英语，特别是农村初中英语教学，就更要重视怎样改变学生被动学习的状况。主动学习和被动学习是两种完全不同的学生主体活动状态，所产生的影响也截然不同，如何使学生处于积极主动的状态？笔者认为，应该从以下几方面进行努力。

1.培养兴趣，注重情感教育。

很多学生不爱上英语课，是因为对英语失去了兴趣，学生如果有了学习英语的兴趣，就能表现出能动的、自觉的、积极的态度，充分发挥自身的各种潜力，主动、积极地参与教学活动。所以，要让学生变被动学习为主动学习，首先要激发学生的学习兴趣。在英语教学中，可以采用游戏的方法，如在七年级（下）册教句型“There be”的用法时，笔者就让学生做了“猜猜看”的游戏，让学生用“Is there a/an ...？”来猜包里有什么东西，如果猜对了，就送给他们作为奖励，很多学生的学习积极性都被调动起来了。

在情感教育方面，在课外，要多于学生沟通、交流，了解他们的所思、所想、所需，对学生的困难要及时帮助；在课内，对学生问题要耐心的解答，多鼓励和肯定，少批评，哪怕只是一个微笑，一次点头，也能增强学生学英语的信心，调动他们学习的积极性。教学实践证明：只要让学生把老师当成知心朋友，课堂上教师教的东西他们就能认真听，也愿意主动去学，认真思考，积极参与到课堂活动中来。

2.多创设情境，学以致用。

建构主义理论强调“情境”对意义的建构，成功的外语课堂教学，应该在课内创设更多情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料（Bloom，1981）。在英语课堂上，可以选择直观教具来设置语言情景，直观教学图片、有趣的简笔画、吸引人的实物等，还可以充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容，教师情境，使学生充满好奇，并能把学到的知识学以致用。

如：在七（上）教购物这一话题时，可以利用教室的讲台作为商店的柜台，把学生的纸、笔、尺、书本等放在讲台上当货物，分别介绍句子：借助写有“Open”，“Close”的纸板挂在商店门口，介绍句子：“How much is/are ...？ It’s/They are ... May I try it on？It’s too expensive”等。然后启发学生，让学生把学过的相关的句型都说出来，在他们掌握后，安排他们分别扮演“售货员”、“顾客”进行现场表演对话，学生可以自主开展对话，可以进一步丰富对话的内容，把课堂上学到的句型用到生活中去，进一步激发学生主动学习的欲望，逐步锻炼学生的主动学习能力。

3.给学生多些自由选择的空间。

建构主义强调自我学习、合作学习、创造性学习。因此，除了让学生在英语课堂上获得充分的活动机会外，学生的活动还应该多样化，学生的活动空间要突破学校、课堂、书本的局限，使教学活动具有开放性。对于大部分在校的初中生来说，早自习的时间是学英语的黄金时段。可以利用早自习的时间让学生自由练习，教师可以给他们提供题目让他们自己编排对话、讲故事等。如：My birthday，My Sunday，Our classroom，Spring is coming，See a doctor等，所讲的内容都是周围的人或事，相信大部分学生都能认真准备，能充分用学过的词汇和句型来表达自己要说的内容。还有可以利用节日，举办英语晚会，在圣诞节和新年让学生做英语贺卡等。学生有了自由发挥的机会，学英语的积极性就会很高，主动学习的欲望也逐渐增强，通过这些方式，学生的口头、笔头表达能力都有很大的提高。

4.课堂上多开展即时竞赛活动。

初中生正处于身心成长但尚未成熟阶段，注意力容易分散，自我控制力较差，很容易受外界因素干扰，因此，在英语课上尽可能多地开展一些即时竞赛活动，这样可以吸引学生的注意力，让他们情绪高涨，更有利于主动学习，因为在竞赛中，学生可能碰到自己不会而别人会的题目，这时学生就会产生很强的求知欲，促使他们主动学习，向他人学习。

如在仁爱版七（上）英语，教食物名称的单词时，笔者把全班分成四组，分别是Meat，Vegetable，Fruit，Dink，然后每组派同学一名上来，限制三分钟内写出相关的单词，写不出就下来，另一个“接龙”而上，哪组同学在规定的时间内写得最多，错误率最小就获胜。比赛一开始，课堂气氛就非常活跃，同学们各展身手，努力把学过相关单词都写到黑板上，有些喜欢看课外英语读物的同学还写了一些新单词，同学们通过这种竞赛互相学习，取长补短，更进一步促进他们主动学英语的劲头。

四、结语

通过运用建构主义学习理论指导农村初中英语课堂教学实践和本项研究，笔者希望让大家明白：第一，任何形式的教与学的活动，最有价值的是给学生提供交流与合作的机会；第二，教师要重点把握教学生的“学”上，使其“学会学习”，授人以鱼不如授人以渔；第三，教师要不断更新自己的教学理论，传统的知识教学、题海战术已不适应时代的要求。建构主义学习理论强调以学生为主，实现教师角色的转换，作为一线英语教师，我们应很好地了解英语教育改革的方向，并成为积极的参与者。

毫无疑问，建构主义对农村初中英语课堂教学有极其重要的指导意义，但它同任何新事物一样，有一个不断发展的过程，理论是不断发展的，英语课堂教学的实际情况也是不断变化的。因此，我们要用辩证的观点吸取其合理之处，不断探索总结经验，建构出适合自己学生学习的有效的教学方法，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]Bloom B.S.Education to Improve Learning[M].New York：McGraw-Hill，1981.

[2]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.

[3]张建伟，孙燕青.建构性学习―学习科学的整合性探索[M].上海教育出版社，2005.