试论英语翻转课堂教学生态的建构

【摘要】随着素质教育的提出以及现代科技的发展，教学方式与模式得到了较大发展，“翻转课堂”则是其中之一。在该教学模式之下，学生变被动为主动，由课中学习转向课前预习与课中学习以及课后复习，对于学习综合能力的提升起到了巨大的促进作用，本文结合教学实践对英语翻转课堂的教学环节进行分析。

【关键词】翻转课堂 英语 教学生态

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0090-02

一、翻转课堂教学生态构建内涵与组成

（一）内涵

“课堂生态学”（ecology of classroom）最早是由关国教育学者沃勒在《教育社会学》一书中首次提出。英语课堂是教师进行英语教学活动、控制学生的情感因素、协调学生的学习行为和保证语言输入质量的场所。同时更是师生之间以及学生之间获得可理解语言输入的学习之地。就英语课堂生态而言，课堂生态也即师生与课堂要素之间相互作用与影响的有机整体，课堂教学环境、教师、学生、英语教材和教学方法等生态因子及其相互关系构成不同的英语课堂教学生态。在该模式下，主要生态因子并非是教师而是学生，当然学生的发展必然是受到教师等其他诸多因子的综合影响的，尤其是受到教师因子的影响。例如，教师教学的严谨性与严肃性、教师导学案的科学合理性、教师的课后督导等等直接影响到学生的学习情况。

（二）组成

1.生态物理环境

主要指优化组成课堂生态环境的社会性要素，包括教室布置$班级规模$座位编排和英语教学设施等。翻转课堂语言环境的建构。营造课堂语言使用环境，需要教师根据课堂的任务，创设各种真实情境，设计目标任。首先，在教学过程中不论是教师还是学生应尽可能采用英语进行交流，将课堂作为师生之间、学生之间的英语学习与交流的场所，以尽可的帮助学生形成英语应用思维和应用能力，转变以往“哑巴英语”的尴尬境地。

2.生态主体关系的建构

在教学过程中，师生是彼此依存的，均以对方的存在为前提而展开教与学的，翻转课堂教学模式亦不例外。在该教学模式下，转变了师生以往的教学角色与作用，教师由传道者转换为解惑者与设计者，学生则由被动接受者转换为主动学习者。在该教学过程中，课堂不再是教师的“一言堂”，而是针对学生存在的疑惑之处或教学重难点进行针对性的设计教学计划，帮助学生开展自我学习，成为学生主动学习的辅助工具。

3.教学方法的建构

教学方法是英语翻转课堂生态系统的一个组成因子，翻转课堂让学生在课堂外通过教学视频完成知识的接受，课堂上学生彼此之间讨论、对话、合作解决难题也即是学生自学与教师辅导的和合作教学模式。此外，需要指出的是视频并非翻转课堂的主体而是辅助教学的“工具”，起到联系教师与学生的教学桥梁的作用。

4.教学资料库的建构

英语教学资料库是教师向学生进行英语语言输入的主要资源，包括英语教材、英语视频、英语报刊杂志和网络资源等，以充分满足学生的个性化需求。

二、英语翻转课堂的教学实践

（一）课前准备活动

包括教师与学生两个方面：首先，教师在课前要做好以下准备。结合教学目标与内容设计科学合理的教学方案。同时，教学方案不仅要符合当今教育发展趋势而且要尽可能的调动学生的兴趣和积极性，使之能够积极主动的参与其中以达到提升教学效果的目标。

（二）课堂展示环节

1.自我展示

根据学生随机分为若干组，使之在课堂上安装一定的次序自由发言，内容包括对翻转课堂学习收获、学习中的自我突破、遇到的困难与解决措施等。

2.答疑解惑

收集学生在自我展示环节提出的问题进行分类汇总，先由学生内部进行讨论并记录其答案，最后由教师进行点拨和指正。

3.课堂讲授

结合学生自我学习和组内讨论的实际情况，教师随后在课堂上进行针对性的讲课并在此基础之上进行升华，以帮助学生逐步提升自学能力。

（三）教学案例

例如，在学习人教版英语八年级下册Unit8中的How do you make a banana milk shake的词汇。首先，根据翻转课堂生态教学的要求将上述词语制定微视频向学生展示。一方面，通过微视频将单词形象化和生活化，便于学生理解；另一方面，教师可以将与之相关的单词与运用案例加以归纳，便于学生整体记忆和熟知运用环境和技巧。其次，实际教学过程中，要求学生根据自身的预习与微视频内容提出自身的理解和提出存在的问题。最后，教师针对学生的预习情况与课中实际表现，进行整体讲解和指出存在的错误。

参考文献：

[1]冯玲娟，王海燕.从生态学视角解读翻转课堂教学[J].《中国远程教育》，2015（12）：27-31

[2]于振华.“翻转课堂”：构建和谐的教学生态[J].《山西电教》，2015（1）