高中化学生活化教学初探

摘 要：要让化学课堂高效而又实用，就得让化学课接地气――将生活的元素注入化学课。构建生活化的高中化学课堂，需要我们沟通课内外知识，使化学为学生所感；需要我们巧用社会热点，使化学充满生活气息；更需要我们开展生活化的化学探究小实验，让学生亲密接触生活中的化学。

关键词：高中化学；高效课堂；生活化；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-279-01

化学是一门应用性很强的学科。它的产生、发展与生活有着极强的关联。在一定程度上，化学知识来源于生活又服务于生活。化学学科的生活性决定了我们在化学教学的时候，应努力使化学课堂生活化。然而令人遗憾的是，我们的高中化学课堂依然是传统味极浓的、空洞的知识点讲解，机械的应试解题技巧灌输几乎占据了全部授课时间，这样的课堂某种意义上也许是“高效”的，但却背离了开设化学课的初衷――让化学走近学生，让化学为生活添彩。要让化学课堂高效而又实用，就得让化学接地气，将生活的元素注入化学课。在实际的高中化学课教学中，我们可以尝试使用如下方法，打造生活化的高中化学课堂。

一、沟通课内外知识，使化学“平民化”

化学知识一旦脱离生活被抽象化表达后，它便变得不再“平易近人”，成了呆板的字眼。我们的课堂虽然以抽象化的知识为内容展开教学，但我们却可以沟通课堂内外，将抽象化的知识还原于多彩的社会生活中，使呆板的化学知识可触、可感，使枯燥的理论变得有血有肉，有温度。这样，学生才能真切感受到化学就在我们的身边，认识到学习化学的有用性。课堂内外沟通，就要在课内用生活化的场景说明概括的化学知识，就要在课外，用学到的化学知识解释特有的生活现象。这样一来，学生才能真正掌握课内知识，才能切实拓展课外知识，做到课内、外知识的合二为一，真正学以致用。

例如，在高中化学必修1中展开“铁和铁的化合物”教学时，我便有效地针对课本内容联系了课外生活现象。在对Fe2+和Fe3+的差异进行探究的时候，我就引入了这样的生活现象：生活是个万花筒，随时都会让你有新的发现。大家平时吃苹果的时候都喜欢炫耀一下自己的削苹果“神技”，可是我们也会发现，削皮后的苹果瞬间就会变色，似乎生锈了。这是怎么回事呢？但是，我们在买流动小车售卖的苹果汁的时候，却发现售卖的苹果汁是没有变色的，看起来非常的新鲜，这里面又有什么蹊跷呢？学生对于这两个生活场景非常熟悉，但其实未必知道原因。于是我趁机点拨Fe2+和Fe3+的化学性质，最后我引导学生探明了上面生活现象出现的原因： 存在于苹果中的Fe2+在苹果皮被削掉后与空气大面积接触，这时空气中的O2便会与其发生氧化反应，于是苹果中Fe2+便被氧化成了Fe3+，苹果随着Fe3+的产生，就变成了黄色。而流动小车售卖的苹果汁之所以没有变色，是因为售卖人员在其中添加了维生素C，利用维生素C具有的还原性对因氧化产生的Fe3+进行了快速还原，于是外观就貌似不变了。这样的课堂内外的联系既让学生牢固掌握了知识要点，又让学生用化学知识对于生活现象做出了合理解释，让化学摆脱了“清冷”形象，瞬间实用性倍增。

二、巧用社会热点，使化学充满生活气息

高中化学中的诸多知识相对而言是静止的，因为作为一种客观存在的真理，它一经发现，便会保持相当长的稳定性。而社会生活毫无疑问是滚滚向前的，每时每刻甚至每秒，我们的生活都存在被改写的可能，如何让相对静止的化学抽象知识灵动甚至流动起来呢，这就需要我们巧用社会热点，为高中化学课堂注入时代的活力 。我们应在化学课前精心搜集整理与将要上的课密切相关的社会热点材料，找准知识与材料的切入点，从而为学生学习的顺利开展搭建良好的平台。我们还可以尝试用化学知识解决新出现的问题，从而使化学教学真正与时俱进。

例如，在学习高中化学必修 “硫酸”这一内容时，我在课前搜集到了这一则社会热点新闻：2015年5月12日凌晨，芜湖一辆装载浓硫酸的危化品运输车因驾驶人超速驾驶，该车不幸翻到了堤下的沟塘内。这次事故使该车严重受损，但无人员伤亡。据相关现场指挥人员介绍，翻车地点周围的空气中弥漫着一股刺鼻的气味，在消防官兵协助施救中心人员对事故车辆进行施救槽罐车施救成功后，现场指挥人员又调来生石灰，对疑似外泄硫酸的沟塘进行稀释、中和。晚上，现场清理干净，没有造成二次危害。我在呈现这则热点材料后，及时抛出了探究问题：事发地周围空气中刺鼻的气味的从何而来？用生石灰对疑似外泄硫酸的沟塘进行稀释、中和，这一方法可取吗？硫酸外泄会造成哪些危害？由社会热点引发的探究，让化学探究被生活问题所包围，使我们的化学课堂充满生活气息，学生的兴趣被极大地激发了。

三、开展生活化的实验，让学生亲密接触生活中的化学

无实验，不化学。正确地开展化学实验既是学生学习化学知识的有效手段，又是化学教学的基本任务。要打造生活化的高中化学课堂，开展生活化的化学实验是必经之路。这不仅可以有效提升学生的动手实践能力，更能为学生亲密接触生活中的化学创造条件。在高中化学课上，我们要依据学生的实际和教材的相关内容，依据贴近生活的原则，以精选的发生在学生身边的化学现象为素材精心开展实验教学，从而落实课程标准要求，让学生的化学学习与化学知识的实用实现完美融合。

例如，在高中化学实验课上，结合日益受到关注的食品安全问题，我花费更多的精力引导学生分步骤、有计划地开展了“物质的检验“的实验。这一实验要求学生选取自己最常见的一种食物，分组设计各组的实验方案进行安全性验证，由于食品安全问题与生命的存活息息相关，学生对实验投入了很大的热情，设想了无数种方法，实验课的教学目标轻松达成。生活化化学实验的开展，让学生通过自己的双手解决了日常生活中的实际问题，使化学实验的价值最大化。

概而言之，生活化的高中化学课堂，有效连接了学生的课内学习的间接经验和实际生活中的直接经验，使学生将理论与实践结合了起来，让学生真正感受到了学习化学的意义。构建生活化的化学课堂，我会持续不断地努力！

参考文献：

[1] 黄志珍.高中化学生活化教学实施途径研究[J].中学生数理化（教与学），2015，06：63

[2] 童建娣.高中化学教学中生活化教学模式实施策略分析[J]. 吉林教育，2015.04：61-62