职校课堂新载体的实践途径

高校第二课堂必须与人才培养目标相适应，与整体育人体系相协调。工作室的设计上要重点关注“形式与内容、时间与空间以及管理与机制”的协调性。形式与内容第二课堂教育必须改变各自为政的模式，围绕能力培养目标，构建一个面向专业技能培养，有利于学生自主参与的综合培养体系，与课堂教学、计划内的实践教学环节相协调，激励广大教师实现课内与课外实践教学的有机结合。在内容方面，应发展适合学生个性和能够激发学生自主参与兴趣的专业实践活动，建设好与专业知识学习相关的科技型社团，与校园建设相和谐的文化社团，促进知识综合利用的科技创造活动，促进知识向能力转化的创新实践训练、学科竞赛及人文素质教育性的讲座等等。围绕专业技能综合训练，以实际项目为载体，以完成任务为目标，结合课堂所学专业知识，组织部分优秀或有专长的学生，挖掘和利用课余时间及设备资源，开展各种与专业紧密结合的专业技能训练与实践。创建具有鲜明特色的学做合一、深受学生欢迎并符合用人单位需求的项目化工作室，以此为平台构建专业实践型第二课堂。在学生创新实践能力培养方面，实施了大学生科技创新训练项目计划、大学生学术性社团、大学生科技竞赛等，全面开放实验室优质资源，与实践教学改革密切结合，设计面向问题、项目驱动的开放实验与实训项目，鼓励学生自主命题及参加教师科研，采用集中与分散相结合的组织形式，构建多样化的第二课堂创新实践训练内容体系。时间与空间在国外，一个全日制大学生一般每周只需要在教室里听讲12-18小时,而用于课外活动的时间是22小时[3]。目前我国普通高等学校全日制大学生的周课时大多超过20小时，学生课外训练时间远比国外高校少。因此，第一课堂和第二课堂在时间上的有效转化，既是必要的，也是完全有可能的。只要积极把握好人才培养过程中第一课堂和第二课堂相互作用的关系，将课程知识的传授方式与第二课堂活动内容设计有机结合，就有可能实现让学生走出课堂，通过课外开展社团活动、专题实践、创新实践训练、科学研究训练、学科竞赛等活动，以教师引导，学生自主实践的方式转化知识，提高能力，更好地实现教育教学目的。在空间上有效利用校内优质资源，依托开放实验室、校内外实践训练基地、社区等，为拓展第二课堂活动提供必要的场所。以工作室为平台，紧密结合学生的专业技能实践活动，积极创造“工学”环境，开设“第三学期”等。通过社会服务拓展人才培养途径，使学生在专业技能训练、社会服务实践、思想品德陶冶三个方面获到收益。有效利用结合实习教学、校企合作、产学研合作建立的校外教学实践基地，将实践活动范围从学校向社会拓展[4]。组织与管理工作室是具有专业特色，以学生为主体、以教师为主导、师生融为一体构成一个团队，在团队内部形成“教师带学生、学生帮教师”的学习共同体，在课余时间开展多样化的教学实践活动的重要平台。

在学校或专业的统筹下，面向企业生产实践和社区服务，依托教研室、实验（训）室、实训中心（基地），根据企业岗位技能要求、专业建设和教学、科研、技能竞赛等项目的需求，分专业按项目组建工作室，学校按教学、科研的任务、项目进行考核和管理。由委派、个人申请、工作室招聘等方式选拔优秀教师担任工作室的指导教师。工作室学生无年级限制，分预备和正式成员。学生可通过自荐（申请）或推荐的方式，经审核即可成为工作室的预备成员。预备成员在工作室工作满一年，经技能测试、面试等程序通过后即可成为正式成员。平时，预备和正式成员一起学习和训练，形成新老结合，以老带新的学习、训练团队。工作室设置在教师办公区域，教师和学生同处一室，学生可随时提问，老师可随时辅导和布置任务。工作室为学生结合专业技能、开展课外实践活动提供场所和其他的必要条件，围绕专业或项目，以应用软件项目开发、计算机应用技术服务等为载体，结合课堂所学专业知识，采用任务引领，项目驱动，学生边做边学，在做中学、在学中做，体现了“教学合一、理实一体”的高职教学方法。通过校企合作项目、大学生创新项目培养学生的专业能力和职业技能；通过学科、技能竞赛培养技能精英；通过创业教育、开展社会服务、创业实践培养创业人才。运行保障为保障第二课堂建设工作长期稳定与可持续发展，充分发挥教师和学生的能动性、积极性和创造性，学校必须制定和完善与工作室的设置、建设、运行和考核评价体系等制度，确保以项目化工作室为核心的专业实践活动的常年开展。同时必须改革教务管理制度，适时调整《学分制管理办法》和《学生记实量化管理办法》，把学生在第二课堂中的表现与业绩作为学生量化考核的内容，鼓励和吸引更多学生参加各类工作室的专业技能实践活动。经过几年的实践和建设，创新规范制度及建立激励机制，进一步丰富第二课堂的形式和内容。同时要加强经费投入，对各类创新实训活动实行项目化管理，以确保第二课堂持续有效开展。

通过专业实践型第二课堂，吸引学生“走出寝室与游戏、进入工作室学习”，充分有效地利用了学生的课余时间去获取大量对就业有用的能力、技能与经验。二是将“工学结合”教学模式与“学中做，做中学，教、学、练一体”的教学方法有机的结合起来，形成高职实践教学新模式。学生在工作室直接从事来自企业一线的真实项目（产品），在完成项目的过程中，学生通过完成“开放创新”的学习性工作任务，寻找创新性方法，从而提升了学生在真实项目（产品）方面的职业能力与操作技能，不断完善与拓展知识，培养了综合素质与实践能力。三是将教室、实训室、工作室三者合一，实施项目引导和教、学、练一体的教学方法。在教、学、练中，注重“练”，在练中更注重学生“举一反三”的能力和独立解决问题的能力培养、职业技能的训练。第二课堂作为人才培养的有机组成部分与学校整体教育教学体系协调建设的认识与机制已经形成。开展第二课堂创新建设，促进实践教学改革创新，能有效提高人才培养质量。

作者：屠明亮 陈平生 金炯 单位：绍兴职业技术学院 信息工程学院