论高职高专英语语音教学

摘 要: 语音是语言最基本的要素,是学习英语的基础,但目前我国高职学生的英语语音知识相对薄弱,错误较多,导致学生的语言综合技能得不到充分发展。因此,高职院校英语语音教学不容忽视,本文通过对高职英语语音教学目标的阐释,分析了高职语音教学现状,从而找出对策,提出高职英语语音教学改革的几点建议。

关键词: 高职高专 英语语音 教学现状 教学改革

语音是口语交际的基础,也是语言教学的出发点。在听说能力在英语教学中的地位越来越重要的今天,英语语音教学的重要性也不容忽视。英语语音教学可以帮助学生了解必要的语音知识,掌握正确的语音要领,从而提高英语语音的准确性,实现通畅的交流,同时也为学生学好英语、全面提高语言技能打下良好的基础。英国语音学家A.C.Gimson曾对语音做过精辟的论述:“要学会讲一种语言,只需要学会50%―90%的语法,1%的词汇就够用了,但语音知识却近乎100%的掌握。”可见语音知识与技能的掌握在英语学习的过程中起着举足轻重的作用。研究表明,学生的实际发音水平跟英语学习成绩之间有着必然的联系。学好语音有助于听、说、读、写等综合能力的巩固和提高。语音是语言能力的载体和外化形式,词汇需要语音去识记,听说需要语音帮助传递。学好语音,外语学习就有了基础和动力。

一、英语语音教学的目标

关于语音教学的目标,有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道,以及语音正确、可理解和可交际。Harmer认为,在英语语音教学中对英语学习者来说,“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取,也不明智,对很多学习者来说,“这一目标是不现实的,也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”(1991:22)。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际,顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中,“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的”(1998:266)。他的观点虽然叫模糊,但更具有灵活性,全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力:“1)具有听音、辨音和模仿能力;2)具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力;3)具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力;4)具有迅速拼读音标的能力;5)具有把句子的读音和意义直接联系,从而达到通过有声语言进行交际的初步能力;6)具有朗读文章和诗歌的能力。”可见,对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为,语言学习是一个漫长的过程,作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性,不能一蹴而就,应该分阶段。即在不同阶段确定不同教学目标,语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级、中级和高级三级目标。正如顾曰国教授所说的那样:“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。(1998:262)”

二、高职院校语音教学现状

高职院校采用“宽进严出”的招生策略,部分学生在高中等同等学历学校学习时学习兴趣低、主动性差;或由于缺乏正确的引导和学习方法,无法提升学习成绩。因而高职院校的生源整体综合水平是比较低的,特别是英语基础知识不够扎实,学生在头脑中没有什么是好的英语语音的概念。据不完全统计,在新生中,英语成绩及格率不超过50%。有近26%的学生分数低于50分(以100分为标准),这些学生在听、说、读、写等方面存在着较为严重的障碍。很多学生不但语音语调不够标准,而且地方口音浓,语言意识和语言交际能力差。另外,在英语教学中,语法和词汇占据了相当大的比重,而在语言交流中起着举足轻重作用的语音则没有得到应有的重视。结果许多学生在词汇、语法、阅读等方面彼此之间的水平差异不大,而在语音方面的差异却很突出,这就妨碍了他们听说能力的发展和综合英语水平的进一步提高。其次是英语四、六级考试的导向,以往的四级试题中与语音知识关系密切的听力理解部分仅占总分的20%,多数学生急功近利,只盯着四级卷面成绩50%的阅读和词汇,过级万岁,根本不想付出时间和精力去提高语音水平。因此,多数学生的英语语音水平低下,有的甚至连基本的48个音素的发音读都不准确,更别说知晓语音的重读、节奏和语调了。加之在日常教学中,教师对学生学习效果评价的方法单一,进而导致能用英语较清晰准确地表达思想的学生简直可以用凤毛麟角来形容。

三、高职英语语音教学改革的几点建议

良好的语音素养和扎实的语音功底是一个合格的英语专业学生应必备的条件,如何更好、更快地提高学生的语音水平,以下是笔者的几点建议。

1.加强对语音教学的重视。

首先,可以在新入学时期安排课时进行集中语音教学,教授语音技能。并在以后的教学中适当增加学生语音训练机会,鼓励学生多说多练。其次,应稳定语音教学队伍,提高语音教师综合教学素质,搞好课程建设。另外,要协调语音课与听说课、精读课的关系。充分利用语音学与其他学科的联系,使语音教学的纵向和横向都得到深化和提高。

2.教学增添趣味性,摆脱枯燥。

语音传统的教授方法是在领读之后,给学生讲解发音方法,讲舌位、齿位等,教师费力、费时,学生却云里雾里、不知所云,弄不清如何做,使得本就枯燥的音标更加乏味了。48个因素本身无趣味可言,因此,这就要求教师从学生的角度出发,增强语言知识的趣味性,使死板的事物变活,即在教学中穿插趣味性的游戏,以生动活泼的形式来促进记忆,熟练拼读,通过充分调动学生的积极性,激发学生学习的兴趣,使教学摆脱枯燥。

3.多模仿,少讲解。

语音教学的一个重要内容就是音标教学,而音标教学又是枯燥乏味的,如何使学生对音标学习产生兴趣呢?Strevens认为在语音教学中,“模仿、训练、讲解”很重要。“首先,教师应该鼓励学生模仿,不要浪费时间进行解释,在多数情况下,直接的模仿就可以满足需要。在模仿有困难的时候,进行语音训练,利用一些有针对性的语音材料,进行反复操练。”而Stern也强调模仿的重要性。他认为语音教学应该是个连续体即“暴露―模仿―训练―讲解”的过程。“暴露是指教师向学生呈现真实的语音材料,这种真实的语音材料可能是一种没有引导说明的录音材料,也可能是一种自然的语言场景”。

4.循序渐进,加强语流语调教学。

语音教学不应是短期活动,而是长期坚持并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音,顺利地进行口语交流,教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语流语调教学。让学生多听课文标准录音、英语为母语的人士的英语语音材料,特别是英语为母语的人士录制的语音材料中的精品作为听音材料,在精听的基础上,加大多元泛听,使学生掌握其发音规律,达到“耳濡目染,余音绕梁,三日不绝”的境地。如此坚持练习,学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意。

5.巧用词典,巩固拼读能力,培养自学能力,养成预习习惯。

词义可以通过上下文猜测和推断,但是语音不可以,因为很多英语单词的拼读是不规则的。许多单词因为其词性不同而重音不同或发音不同,所以巧用善用词典在语音学习和训练中很重要。在语音学习中,遇到生词,最可靠的方法就是查阅词典。通过查阅词典,能让学生学会拼读单词,提高他们的拼读能力。同时,扩大学生的词汇量,提高单词的复现率,加大语言语音的实践量,又能形成良好的语言输入环境和学习习惯,即输入得多,记忆得就多,并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

综上所述,语音是学习英语的基础,而目前中国学生学习英语的最大弱点就是语音薄弱。特别是高职高专学生由于其自身特点,更应当加强语音教学。语音的学习是一个长期的过程。教师应严格要求学生打好基础,循序渐进,反复练习,养成良好的发音习惯。另外,教师可采用平时表现评分、练习测验评分和期末考试评分相结合的语音学习效果评价方法,不断将学生学习到的理论融入到实践当中去。

参考文献:

[1]Stern,H.H.Issues and Options in Language Teaching.Oxford:Oxford University Press,1992.

[2]Strevens,P.D.New Orientation in the Teaching of English.Oxford:Oxford University Press,1997.

[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990,(9).

[4]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社,1997,(2).

[5]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社,1996.

[6]许德华等.论语音教学与有效教学策略.吉林广播电视大学学报,2006,(6).