关于高职高专英语语音教学的探索

摘要：本文详细阐述了语音在高职高专英语教学中的重要性以及目前存在的问题。并在行为主义理论和交际语言学的指导下提出了模仿为主，加强实践；系统讲解，掌握发音要领；对比分析，突出重点；多种教学手段，激发学生兴趣等具体的教学方法。

关键词：高职高专；语音教学；英语

语言是交流思想的工具，而语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。很好地掌握语音不但有利于正确地表达思想，对听说技巧的获得、语法词汇的学习也是非常必须的。因此，要全面地、较巩固地学好一门语言，必须有声地来掌握它，也就是应该首先掌握语音。

但是，现在的大学生尤其是高职高专的学生入学时却存在很多语音方面的问题。如：很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至还不知道英语中到底有多少个音标，并习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]等。甚至有些学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。因此，高职高专英语语音教学的重要性应引起广大教师的重视，采取措施提高语音教学的效果。

一、高职高专语音教学理论的分析及选择

教师在选择教学方法之前，首先应该考察教学理论并对这些理论进行分析，找出对语音教学有积极指导意义的方面，并在实际教学中运用、验证和调试，找到适合自己和学生特点的方法。以下笔者就对一些教学理论进行简要的分析。

1.行为主义理论。这一理论来自行为主义心理学。按照行为主义者的说法，学习就是建立刺激与反应之间的连接，在连接建立之际，个体学到的是习惯。语言也是一套行为习惯，而语言学习是一个习惯形成的过程。行为主义心理学家班杜拉还强调了观察和模仿在学习过程中的作用，在具体的教学中学习外语要靠模仿和背诵。具体到语言教学中，在这种理论的指导下，通常是对学生进行听辨音素的训练，然后是联系单元音和辅音的发音，进而扩大到较大的语音单位――单词和词组的发音，并在教学中强调学生对语言样本的模仿。

2.交际语言学。交际语言学强调要把孤立的语音教学和交际语言学习适当结合在一起，估计社会环境因素和语境，使语音教学富有实际意义，把语音教学与实际互动的学习活动和语言功能结合起来。在语言交际中，单词的发音远不如重音、节奏和语调等重要。因而语音教学的重点也就应该从音素和单词的发音转化到对于超切分音位(重音、节奏、语调等)和连续话语的教学中来。

二、理论指导下行之有效的措施

1.模仿为主，加强实践。英语语音教学的目的是培养学生良好的听音、辨音和发音能力。只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”字，才能实现这一目的。模仿的过程也就是有指导的实践过程。它包括听音和发音两个方面。首先通过听觉分析，形成听觉表象，继之通过听觉运动把听觉表象固定下来。听音是发音的先导，听准了才能仿得像、发得准。发音又是对听音的检查和巩固，听音而不发，难以说明是否听清听准，也无法将听觉表象固定下来。所以说，语音训练实质上是听和说(读)有机结合的模仿性(自觉或不自觉)的实践活动。

从听入手，应先听教师的发音，以便于将视觉(看口形)和听觉相结合，加强听觉分析，把握听觉表象，在此基础上应多听录音(教师应充分利用为英语课本配套录制的语音教学磁带)，以形成正确的听觉表象，使学生熟悉地道的英语语音和语调。

2.系统讲解，掌握发音要领。高职高专的学生绝大多数并非英语专业，但笔者认为这些学生对于语音学知识也应有较系统的了解。这些最基本的语音学知识包括：学习语音的意义、发音器官、元音和辅音的特点及发音方法、一些超切分音位(重音、节奏、语调等)的发音原则。这样在练习语音时，学生头脑中才能有清晰的理论和知识的指导，能够避免盲目和混乱。比如，学生在模仿语音样本的时候，总是会出现模仿的不像却又找不到原因的现象。如果教师能够对每个音素的发音部位及唇位、舌位等做详细的讲解，学生在模仿的时候就能够事半功倍了。

当然，由于高职高专的英语课时不多，对语音知识的系统讲解也无需太过精深。关键在于了解基本的知识和多多练习，并体会这些知识在具体语境中的用法。

3.对比分析，突出重点。我国中学生在英语语音学习上存在的主要问题是“英音汉化”，其主要表现有二：一是有意无意地或任其自然地用汉语的某些音素的发音来发英语的某些近似而非的音素，例如，将英语元音／i:／读为汉语元音i(衣)(通常过短)，将英语辅音／∫／读为汉语拼音方案的声母x，等等。再就是用汉语的语调来读英语句子，重读、节奏、语调都不自然。学生的这些困难，正是语音教学的重点。教师应通过汉语语音和英语语音的比较分析，排除汉语语音对英语语音教学的干扰。

对比分析有两方面的含义：一方面是教师在备课时对汉语语音和英语语音进行比较，找出它们的异同点。既要分析汉语中哪些语音现象是学习英语语音的有利因素，起正迁移的作用，如某些发音相同或基本相同的音素，汉语中以声调区别词义和英语中以重音区别词义的内在联系，汉语的断句和英语的停顿，等等；更要找出汉语中哪些语音现象对英语语音学习将起干扰(负迁移)的作用，这主要表现为两种语言中小同大异或大同小异、容易混淆的语音现象，这是教学的重点。另一方面是，在课堂教学中，对某些容易混淆的语音现象适当利用汉英比较的方法，帮助学生掌握英语语音的某些特点，使负迁移转化为正迁移。倒如学生很容易将英语辅音／h／误发为汉语拼音方案的h。教师就应指出两者都是摩擦音，但发音部位不同：英语／h／是气流在声门处摩擦而发出，摩擦感不明显；而汉语h则是气流在舌根软腭处摩擦而发出，摩擦感比较明显。这就不难掌握它们之间的差别。应该注意的是教师备课时的对比分析不等于课堂教学中的对比分析。前者是教学的依据，借以分析教材，确定教学重点，选择教学方法；后者是教学的手段，借以帮助学生理解教学内容，突破难点。

对比分析并不限于汉英语音的比较，还应包括英语中的一些近似音的比较，如辅音中的／v／和／w／，／s／和／θ／等。这些音如果让学生孤立地听，难以觉察出其区别，但一经对比，再加以适当的解说，各自的特点就显示出来了。有比较才有区别。通过比较，揭示难点所在，才有利于掌握要领，养成良好的发音习惯。

4.多种教学手段，激发学生兴趣。常言说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，我们应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法，甚至编造儿歌等等。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，激发学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、激发学生学习积极性的作用。