美国学术职业的竞争力

摘要：美国拥有世界上最具竞争力的学术职业，它对世界各地的优秀学者和学生具有很强的吸引力，学术人员和学生群体的国际化程度都是最高的，人才培养规模、质量、层次均处于世界最领先地位。文章在对学术职业竞争力进行概念解析的基础上，简析了美国学术职业所具有的竞争力。

关键词：美国；学术职业；竞争力

一、学术职业竞争力概念解析

在不同时期和不同文献资料中，不同学者对竞争力给出了不同的定义。虽然学者关于竞争力的界定有很多，但少有学者真正从竞争的角度来定义竞争力。简而言之，竞争力是竞争主体在竞争过程中表现出来的一种力量，没有竞争就不会有竞争力，因此对竞争力的认识还要从竞争这个概念人手。竞争至少包含这样三个要素：一是竞争主体，要有两个或两个以上并且在利益上相对独立的主体；二是竞争对象，没有竞争对象，竞争也不会发生；三是竞争结果，既然竞争是竞争主体为争夺竞争对象而进行的一种活动，在此过程中必定存在竞争主体间的博弈、讨价还价、利益分配与再分配，并导致最终的竞争结果。由此，可以把竞争力看作是两个或两个以上竞争主体在追求竞争对象的过程中所表现出来的力量。

从竞争所包含的三个要素来看，学术职业之间存在竞争关系。首先，学术职业是由学者所组成的一个团体并代表着这些人的利益，这种利益是独立存在的。其次，资源的稀缺性必然会导致竞争。学术职业所需要的资源(如财政投入、一流师资、优秀生源、声望与地位等)也是稀缺的，即存在着各种各样的竞争对象。第三，学术职业之间的竞争最终会导致某种结果，出现利益的分配与再分配。作为学者组成的社团，学术职业是一个独立的为自己利益而奋斗的主体，它能够作为竞争主体而出现在对稀缺资源的争夺中。本文把学术职业的竞争对手限定为他国学术职业，那么在国际范围内，学术职业之间究竟为什么而竞争，在竞争过程中又体现出学术职业在哪些方面的竞争力呢?

1　学术职业的吸引力

在国际范围中，学术职业为人才而竞争，这反映了学术职业的吸引力。一流人才是学术职业最宝贵、最重要的资源，它决定着学术职业本身的质量和所提供服务的质量，决定着大学的教学质量、科研活动质量和社会服务质量，因此，学术职业必定会为一流师资展开竞争。同时，作为学术职业工作对象之一的学生也是一种稀缺资源，数量有限，优秀学生的数量更是有限，学术职业也必定会为争夺优秀生源而展开竞争。学术职业对一流师资的吸引力表现在该国学术职业从业者中的外国学者人数上，如果一国学术职业从业者中有很大比例的国外学者，则表明该国学术职业对国际人才的吸引力较大，对优秀生源的吸引力反映在国际学生比例上，国外学生在学生总体中的比例越大，说明该国学术职业对国外学生的吸引力就越大。在人才竞争过程中展现出学术职业的吸引力，可以吸引一流师资，从而出更高质量的成果，并培养更多高水平的学生，这种吸引力就成为学术职业的主要竞争力。

2　学术职业的生产力

学术职业在国际范围中为学术声望而竞争，这体现出学术职业的生产力。国际学术声望是一个金字塔式的等级体系，处于顶端的高声望是一种稀缺资源，各国学术职业必定要为这个稀缺资源而进行竞争。哈利特・朱克曼的研究表明：“科学家所享有的威信，主要是根据科学家被认为在发展其所从事领域的知识上做出贡献的大小来划分等级的，而受其他各种个人成就的影响要小得多。例如，即使对国家政治和科学政策有着巨大的影响，也不能使一个科学家赢得在他做出了被认为是真正的科学贡献时所赢得的同样的尊敬。”可见，学术声望来自于学术生产力，“大学学术生产力是大学学者与学术资源相结合，通过知识的授受、创造与应用而形成的培养专业人才、发展知识和社会服务的能力”。由于社会服务是人才培养和科学研究功能的延伸，学术生产力就主要是体现在人才产出和科研产出两个方面。一是人才培养。人才产出方面的竞争力强调学术职业的人才培养能力，而这种人才培养能力是通过人才培养规模(人才培养的基本能力)、人才培养层次(人才培养实力)、人才培养质量(人才培养水平)等几个方面体现出来，集中体现在学术职业能否培养出合格的、优秀的、满足社会发展与经济增长需要的有用人才。二是科学研究。学术职业在科学研究上的竞争力，体现在科学研究基础、科学研究实力和科学研究潜力上，最终通过卓越的研究成果和较高的研究水平表现出来。学术职业在对国际声望的竞争中体现出在学术生产力上的竞争力，人才培养和科学研究是学术职业的基本职能，学术生产力就成为学术职业的核心竞争力。

3　学术职业的资源竞争力

学术职业的学术生产力和职业吸引力需要坚实的基础，那就是学术职业在资源上所具有的竞争优势，主要包含人力和物力两方面的资源。学术职业的人力资源体现在三方面：其一是从业人员的数量，其二是从业人员的质量，其三是从业人员的结构(包括年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构等)，这在很大程度上决定着学术职业的整体实力，学术职业的物力资源体现在大学及社会为它所提供的研究经费、科研设备、图书资料、教学科研用房、办公场所、教学场所及设备等资源上，以及这些方面互动发展的整体运行机制。这是其竞争力的基石，是一种基础竞争力，是学术职业赖以发展的前提条件，没有资源上的竞争力，学术工作就难以维持，更谈不上发展。

以上分析从竞争对象角度出发，把学术职业在国际范围中的竞争力概括为学术生产力(核心竞争力)、职业吸引力(主要竞争力)和资源竞争力(基础竞争力)三个方面。这三个方面共同构成学术职业的综合竞争力，它们之间具有非常紧密的关系：资源竞争力是学术生产力和职业吸引力的基石，职业吸引力和学术生产力又为资源竞争力添砖加瓦；职业吸引力和学术生产力之间又存在一种相互促进的作用。

二、美国学术职业的竞争力分析

1　美国学术职业的吸引力

美国学术职业对世界其他国家的一流教师具有很大的吸引力。美国大学尤其是一流大学，在很大程度上是世界性大学，这更多地表现在教师队伍的国际化上。姜远平等人对美国16所大学的教师队伍构成进行了研究，发现这些学校拥有国际化背景的教师比例总体上都很高(平均达到24％以上)，其中哈佛等3所大学的比例超过了30％。在哈佛大学的某些学科，拥有国际化背景的教师甚至超过了一半，如文理学院的比较文学学科，这一比例达到100％，古典文学学科也达到了77％。另外，这些大学的教师来源地也不是集中在某一所或某几所学校，而是遍布世界各地。芬克斯坦的研究表明，在美国大学教师队伍中，其他国家学者已经加入美国国籍的占6.7％，获得永久居住权的占5.4％，临时性居住的占1.2％，也就是说，非本国学者占到了13.3％。美国国家科学院现有外籍会员338人，外籍会员较多来自

英国、法国、德国、日本、瑞士等国家；美国国家工程院现有外籍会员162人。由此可见，在美国学术职业从业者中，有大量的来自于世界各地的学者。

美国学术职业对全球各地的优秀学子也具有强大的吸引力。美国大学每年接收的留学生都是最多的，平均一年接收近45万名外国留学生，占全球在非本国高等院校就读学生总数的34％。美国大学的留学生占在校大学生人数的比例呈现持续增长的趋势，1954年为1.4％，1985年为2.8％，1998年为3.6％，到2002年，这个比例为4.3％，2002年有25所大学的留学生比例超过了7％，最高的是南加利福尼亚大学的20.0％。美国大学对外国学生的吸引力远远超过其他国家，一直稳居世界排名的榜首。

2　美国学术职业的生产力

美国学术职业的人才产出可以从人才培养规模、人才培养层次、人才培养质量三个方面来考察。其一是人才培养规模，美国有2300多所四年制、授予学位的学院和大学，此外还有1800多所两年制的社区学院。把这个数字与其他国家比较一下，就可以看出美国高等教育在规模匕的优势：英国有228所授学位的大学和学院，德国有368所，法国有545所，日本有709所，中国有719所，韩国和加拿大各有大约200所，澳大利亚有42所，新西兰有31所，南非有23所。其二是人才培养层次，在2005－2006学年，美国大学共58.4万个硕士学位，8.51万个专业学位和4.95万个博士学位。同年，我国普通高等教育，毕业硕士生21.97万人，博士生3.62万人。其三是人才培养质量，仅就获诺贝尔奖人数这一指标来说，1901-1982年获奖人数较多的国家分别是：美国171人，英国78人，德国58人，法国44人，瑞典29人，苏联16人，瑞士14人，意大利儿人，丹麦11人，荷兰lO人，比利时8人，奥地利7人，挪威7人，日本6人，美国以绝对优势而居于世界第一位。

大学是美国的科研基地，作为探究场所的大学承担着科学研究的重任，而这个重任具体落在学术职业从业者身上，他们承担了大部分研究任务。据统计，美国80％的基础研究任务由大学来承担，绝大多数的科学研究成果也出自大学，大学的科研职能得到了充分的发挥。美国大学的科研在很多方面都以很大优势排在世界的最前列。在科研产出上，美国被三大检索系统(sCI、ISTP、EI)收录的论文数一直以绝对优势稳居世界第一，无论从论文绝对数量来看，还是在世界总体中所占的比例都把排在第二位的日本远远甩在后面。就发明专利而言，美国在1998年以前排在日本后面，但除了1996年外，在数量上均和日本非常接近，2000年．美国在发明专利授权量上开始超过日本，而且在数量上远远超过日本。在获得诺贝尔奖人数上，1993-1996年的物理、化学、心理学或医学、经济学共产生35名获奖者，其中23名来自美国研究型大学，约占66％。2001年，在诺贝尔经济学、物理学奖项中，3名获奖者均来自美国的研究型大学。仅麻省理工学院，从1944年赖培获得第1个诺贝尔物理学奖后，至2001年哈特获得医学生理学奖的57年中，共获得55个诺贝尔奖。就总体的科研竞争力来看，美国毫无疑问地以绝对优势位居第一，其次是英国、德国、日本和加拿大。

3　美国学术职业的资源竞争力

美国学术职业从业人员规模在世界上是最为庞大的。以1993-1994学年为例，各国的高校教师人数分别是：意大利59770人、美国842000人、英国97274人、日本286166人、加拿大68053人、中国522086人。美国大学教师队伍士学位拥有者的比例是最高的，1998年，美国大学教师中具有博士、硕士学位者所占比例分别为94.8％和54％；而到2006年，我国公立高校专任教师中具有博士学位和硕士学位的仅分别占教师总数的10.93％和29.54％。美国大学尤其是一流大学特别强调教师的“远缘交杂”，在聘用新教师时有个不成文的规定，不留本校应届毕业生，即使是优秀的本校毕业生也必须到其他大学或机构工作一段时间后，才有可能回本校任教。2004年，在《美国世界新闻报道》排名中名列第三位的哈佛法学院，它的71名教师中，有54名教师是在本校取得博士学位，比例高达76％。但这些本校毕业生往往不是直接留校任教，而是在先有了其他高校或大公司的从业经历之后，再回毕业学校任教。如哈佛商学院中有44位教师在本校取得博士学位，有36位详细说明其工作经历，其中30位有在公司或是其他高校工作的经历。

物质条件为美国大学和学术职业的发展提供了坚实的硬件环境，成为其发展的有力支柱。如哈佛大学，在1998年的经费收入达15亿美元之多，麻省理工学院1998年的经费收入也高达12亿美元。加州大学伯克利分校的劳伦斯伯克实验研究中心吸引了遍布世界的优秀人才，一个重要的原因就是这个研究中心拥有充裕的资金、设备，有很多重大研究课题，有着充满智慧的顶尖研究思想，在这里从事研究，会受到更大的启发，得到更多的研究机遇和挑战，同时也意味着会有更高水平的学术成果。

三、结语

美国曾是德国的“学生”，然而它却在20世纪取代了德国作为世界高等教育和科学中心的地位。不仅如此，它还以拥有最具国际竞争力的学术职业而傲视全球。美国学术职业对世界各地的优秀学者与学生具有强大的吸引力，其教师队伍的国际化程度和国际学生人数及比例与其他国家相比都是最高的。它具有其他国家学术职业难以企及的学术生产力，在数、被引论文数、论文引用率、世界级奖项获奖人数方面以绝对优势居于世界第一，人才培养规模与质量以及高层次人才培养比例也都居于世界最领先地位。它拥有先进而丰富的资源，大学为优秀学者及学生提供了优越的工作条件与环境，它拥有博士学位所占比例最高的教师队伍，还包括来自世界各地的优秀学者。无论从哪个方面看，美国学术职业都向世界展示出其所具有的强劲国际竞争力。