小学生口语交际训练应抓好“四说”

摘要：提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。交际能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。针对语文课程标准的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应着重抓好：创设情境鼓励说；依据教材训练说；提升兴趣主动说；设计主题乐于说。作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。

关键词：口语交际；口语交际训练；交际能力

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0068-02

口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。语文教材安排了口语交际的训练，这是时代的需求。现代社会每个人都需要有较强的口语交际能力，这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际要求在对话交流中，培养语言交流的能力。针对语文课程标准的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应着重抓好以下“四说”。

一、创设情境鼓励说

关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与教师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。那么应该如何关注小学生、实现小学生与教师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使学生缩短了与教师的心理距离，产生了一种与教师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。

二、依据教材训练说

利用教材训练低年级小学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材语言十分丰富多彩，为我们对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等。同时各册教科书在阅读课文及《语文园地》中，也都有编排人物对话交际的训练内容。因此，我认为在教学中，要尽可能地创造双向互动的环境，让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。小学生在入学前已具有初步的听说能力，但说话常常不完整、不规范。因此，在小学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练，并规范小学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让小学生说说自己是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练小学生的说话。在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与小学生的“对话”。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生能够准确用语、表情达意。

三、提升兴趣主动说

培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体。《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂。教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际就成了少数小学生表现自我的舞台，而大多数小学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧本、小记者采访、实话实说、演讲会、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有的学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。还可以根据学生的这个心理特点，组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事，为口语交际创造好一切条件。

四、设计主题乐于说

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。小学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，关心、关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切乐于表达。古代教育家朱熹说过：“教人不见情境，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也能得到提高。如在万物复苏、春暖花开的春天里，可以带学生走到户外去看花、草、树，自然风光的熏陶与感染，可以启发他们的心智，发展他们的个性，解除他们的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。学生对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣。

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。