山区小学生口语交际教学探

素质教育的一个重要特点是面向全体学生，它是以全面提高每一个学生的整体素质，展现个性特长为目的的。语文教学活动，就是要训练提高学生的听、说、读、写能力。在山区学校，多数教师语文教学只重视读和写方面的训练，忽视听和说的培养，结果学生的口头表达能力非常差，导致书面表达要么无话可说、要么编造出来也是“假、大、空”的话，这就违背了新课标的精神。新课标旨在突出学生的主体性，对写话有兴趣、写自己想说的话，写想象中的事物、写出自己对周围事物的认识和感想，懂得写作是为了自我表达和与人交流。只有紧扣新课标理念，重视听、说、读、写能力的培养，才能真正体现发展语言智能的素质教育。语文能力，即学生理解和运用祖国语言文字的能力，包括口语能力和书面语能力。其中，口语交际是这一过程和规律的第一环节，是儿童形成与发展语言能力的第一步，是形成与发展读、写能力的前提和基础，没有这个前提和基础，就谈不上形成与发展书面语言的能力。笔者在山区小学语文教学中，对学生的口语交际教学有如下探究。

一、明晰口语交际教学的特点

1、动态性。口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。在双向交流中，听说双方的角色不断互换，凭着对对方言语的理解，做出恰当的反应，使话题在交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，达到交际目的。

2、简散性。“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流中这两点尤为明显。一方面受时空限制，交际者来不及组织复杂的长句；另一方面在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。

3、规范性。人们在交际活动过程中必须规范自己的语言，正确表达自己的意思。如在口语活动中，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生认真倾听别人讲话；必须要求学生在口语交际中把话说通顺、说清楚，正确表达自己的观点，尽量做到无语病，做到态度大方、文明礼貌。

4、综合性。对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言心理、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务，因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。

5、实践性。口语交际是一种社会活动，是在社会成员的言语实践中进行的，它的话题来源于社会生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，因而具有很强的实践性。

二、山区学生口语交际教学存在的问题

1、教育主管部门及学校的重视程度不够

目前在岗的山区语文教师，基本上都没有接受过系统的、专业的口语交际训练，口语交际对山区教师们来说是个新事物。教师们迫切需要专业化的口语交际教学的培训，需要名师引领、专家指导。当然，教师也可以通过自学提高口语交际教学的能力，但是一方面教育主管部门虽然极力鼓励老师参与教学研究，但这种鼓励只停留在口头阶段，并未具体到口语交际教学方面，而且很少制定出相应的鼓励措施，因而无法调动教师们参加口语交际教学研究的积极性。另一方面，学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学。一般情况下，学校并不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动，而且平时在此类活动中也没有教师愿意选择口语交际课。

2、山区教师对于口语交际课的认识存在偏差

许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写话或习作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。因此在实际的教学中，口语交际课往往被架空。虽然新课标把原有的“听话、说话”改为“口语交际”，然而，长期以来口语交际教学形同虚设，始终没有走出高要求、低效率的怪圈。许多教师认识陈旧、狭隘，认为口语交际教学不过是听说教学的代名词，在实际教学中还是把口语交际教学等同于听说教学，口语交际课上一人说众人听的现象不在少数；有的教师甚至认为口语训练只是一种形式，走过场的样子而已；有的则是根本不予理睬，从未正式组织口语交际训练。

3、口语交际教学存在着盲目性

口语交际教学序列的构建上存在着盲目性。如果我们对教材中的口语交际训练作认真的分析，就会发现很难找出其中的逻辑体系，即很难发现构建教学序列的科学依据。新课标虽然列出了各个学段要达到的阶段目标，比以往有了较大的进步，但各个年级教学目标不够明确，缺乏系统性，而且没有把知识、策略等因素纳入目标体系；对各学段的要求没有明显的层递性；缺乏实际的可操作性。这些因素导致教师不知该如何去进行有效的口语交际教学。

4、山区学生口语交际环境差

在笔者所在的地区，山区学校大多存在学校规模小、班额少的情况，学生居住分散，再加上农村孩子多数在家都要帮大人们做家务活和农活，见少识薄，口语交际的空间小，时间更少，这就对口语交际的广角训练造成一定的障碍。

三、加强山区小学语文口语交际教学的对策

1、营造和谐的教学氛围

因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病、用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，并及时提高自身涵养，形成健康向上的言语交际观念。要做到这些，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说、爱说、大胆的说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免其偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。

2、创设具体的交际情境

情境创设要密切联系学生的经验世界、想象世界，要适应学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，以助于学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成。首先，创设的情境必须真实、有意义，符合山区小学生生活环境，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵，使学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，以助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。

3、科学设置口语交际教材的内容

到目前为止，在口语交际方面的研究还比较少，而且口语交际实际是一个复杂的系统，从不同的角度可以区分出不同的类别。纳入语文教材中的口语交际应包括哪些，口语交际的哪些类型应是小学生应该实践和掌握的，这是课程内容首先要解决的问题。除此以外，还应该加强口语交际情感态度方面的内容。能力技巧可以慢慢培养，但不良的习惯一旦形成就不易改正，因而口语交际中情感态度的培养不容忽视，而且越早培养越有利。

4、改革评价体系

第一，打破按学生学业成绩评定教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指导体系；第二，强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；第三，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂评价模式，建立以学论教的发展型课堂评价模式。