浅谈中等职业学校学生学习动机的激发策略

摘 要：中等职业学校的学生普遍存在厌学的情绪，这种情绪不但影响了职业学校的教育教学质量，同时，也影响着职业学校的声誉。调查发现职业学校的大部分学生学习目标不明确，学习缺少积极性及自信心，学习效率极其低下。分析成因主要由于中职学生学习动机不足。

关键词：中等职业学校学生 学习动机 激发策略

职业学校作为高等教育的补充，承担着培养大批的专业技术人才的任务。特别是在国家大力发展职业教育的今天，职业学校培养人才的数量、质量都关系到地方经济乃至全国经济的发展。可是，近年来职业学校的生源质量逐年下降，由于很多学生学习动机不明，产生了厌学情绪，严重影响了学校的教学效果和教学质量。

因此，为了适应中等职业学校这种“无淘汰招生”的现状，如何激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，已成为中等职业教育教学首要攻破的重点与难点。

学习动机作为人类行为的动机之一，是指直接引发、推动个体进行学习的内部动力，是一种为满足个人的物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习动机的激发是指，在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

一、职业学校学生学习动机缺失的原因分析

1.职业学校学生的自卑心理

职业学校学生年龄大多在十五六岁到十八九岁之间，正处于心理敏感时期，学习上的压力与失败很容易导致他们心理的自卑，基本可以分为以下几种情况。

（1）对于部分学生来说，进入职业学校学习是一种无奈的被迫选择，在初中的学习和生活中，这部分学生因为各种各样的原因，对学习失去了兴趣，不幸落伍了，并成为教师和家长眼中的“坏孩子”。

（2）部分学生认为与其花钱读个普通高中，将来也未必能够上大学，还不如进入职业学校混几年，混个工作。

（3）部分职业学校学生由于学习基础薄弱，学习的积极性不高，简单说就是学不会，因而缺乏追求成功的信心，面对学习中的困难，也不能勇于接受挑战。

（4）还有一些学生，刚来到学校时，能正确对待自己的学习，由于受到周围环境的影响也逐渐出现厌学的情绪，学习的主观能动性被压抑到最低点，于是原本较容易的学习内容，在职业学校学生眼中变得困难重重，学习的困难加深了学生的自卑心理，自卑又促使学生逃避学习。

2.缺乏自律意识，自我控制能力较差

现在90后的职业学校学生从小在教师、家长的呵护与约束下成长。步入职业学校学习后离开父母，独自开始面对相对独立、自主的学习生活，突然有种茫然感。加之缺乏明确的自律意识，自我控制能力也较差，很容易受到别人的影响，整日随波逐流、荒废学业。久而久之，便不能自拔，陷入不求进取的自我麻木中。

3.缺乏明确的奋斗目标及学习的动力

职业学校学生心理素质问题更深层的原因，在于缺乏明确的奋斗目标及学习的动机。初中时，是以中考为唯一的学习目标和学习动力，进入职业学校之后突然缺失了奋斗方向和目标，学习的内在动力也就随之减弱。

目前，职业学校学生普遍存在着学习动机缺失的现象。如果不引起足够视，最终会影响学校的发展和生存。所以，加强职业学校学生心理素质培养，研究学习动机的激发艺术，转变他们“要我学”为“我要学”的学习态度，提高教与学的效率，是值得探讨的课题。

二、激发培养学生学习兴趣，增强学习动机

1.建立和谐的师生关系，引发学生的学习动机

社会心理学家认为，人际关系会影响人的学习动机水平。学校中的师生关系、同学关系，都会影响学生的学习动机。

和谐的师生关系是指教师与学生亦师亦友、相互理解、相互尊重的师生关系。建立和谐的师生关系，能够保障师生在课堂交流过程中轻松自然、知无不言、言无不尽。轻松愉快的教学环境，能够提高学生的主观能动性，激发学生的学习积极性。

由于中等职业学校学生在初中阶段的学习基础大多较弱，被教师视为“差生”，主观上忽略了关心他们的学习感受。进入职校以后，换了一个新环境，他们渴望重新得到教师的关注，如果教师总是一味使用“批评”的方式，甚至在课堂上大发其火，没有顾及学生的心理感受，会导致他们进一步失去学习的信心。

相反，如果教师努力改变自己与学生的关系，课外尽可能多地把时间用在与学生聊天、谈心上，就可以消除师生间的隔阂，同时利用现代网络交流的便捷性，让学生说出自己的真实想法，了解并掌握学生的学习动态。课堂上，教师改变处理问题的方法，变“针锋相对”为“晓之以理，动之以情”。通过沟通，教师会了解学生学习的困惑，发现学生身上的乐观、热情、对未知世界充满好奇等很多优点。通过不断努力，教师与学生的关系就会越来越和谐，正所谓“亲其师，信其道”，学生便会积极主动地配合教师组织各种教学活动，对教师的话也听得进去了。

2.强调学生学习的主体地位

现在职业学校提倡的是“做中学、做中教”的教学理念。教学过程应是在教师的引导下，学生积极主动地构建自己的理解过程。教师只是课堂任务的设计者和学生学习过程的引导者与组织者，当学生遇到问题想解决而又解决不了时，教师及时进行必要的点拨、启发或者演示。

3.进行真实性评价

在评价方式上采用自我评价、同学互评与教师评价相结合的多元评价模式，必要时请同行的专家直接参与指导和评价；评价时，重鼓励、重引导，而不是简单地下结论，甚至给学生留有进一步思考、研究的余地，不作肯定性结论。

4.突出实习，开展校企合作教育

产学研合作教育（即将企业岗位需求与学校专业设置结合起来的办学模式）改变过去的教育模式，在实践环节的安排上，在保证课堂教学的基础上，进一步加强理论教学与实践教学相结合，在生产实习、课程设计、毕业设计、实验技能和社会实践活动等环节上注重对学生实践能力的培养。通过校企合作教育，大力推进教学改革，提升人才质量。

5.创新校园文化，构建个性化校园

从职业学校历届的就业学生身上，可以得出这样一个结论：绝大部分毕业学生只要一走向社会、走上工作岗位，其状态就会发生很大的变化，会变得成熟稳重、积极向上。往往越是在校表现差、不爱学习的学生，其变化就越大。充分印证和体现了“环境造就人才”、环境对人的进取心起到促进作用。

学校不断地美化校园环境，改善教育教学设施，为实施心理健康教育提供良好的物质环境；积极开展丰富多彩的校园文化活动，如各种比赛、表演及职业学校学生社团等活动，这样不仅能使新生自进校那天起，就能感受到温暖与关怀，促使他们及时地转换角色以适应新的环境，而且也能帮助他们在各种活动中发挥自己的特长，增进交往，增强信心，积极调整心态，激发了学生的学习兴趣。

参考文献

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[3]陈广文.尊重学生是教育教学的功效之本[J].湖南教育，2002（14）.